评价理论是在系统功能语言学框架下发展起来的研究人际意义的阐释性理论,在语篇分析中被广泛应用,对二语习得和英语教学具有指导意义。该理论包含态度、介入、级差三个子系统,且每个系统下又包括几个子系统。本研究以优秀英语教师的课堂话语为研究对象,选取第六届“外教社杯”全国高校英语教学大赛中获特等奖和一等奖的共十名选手的课堂话语作为研究语料,通过定量研究与定性研究相结合的方法统计分析不同课堂模式下优秀英语教师话语中评价资源的分布及成因,从而分别归纳评价资源在师生课堂互动中的功能和其对教学效果的影响。研究结果显示:(1)该十名优秀英语教师的课堂话语中存在丰富的评价资源,且积极评价多于消极评价,显性评价多于隐形评价。(2)三大类评价资源在课堂话语中的分布并不均衡,态度资源比重最大,介入资源次之,级差资源最少。(3)级差系统中的子资源在四类课堂模式下分布类似,语势多于聚焦,但态度子资源及介入子资源的分布有所差异。课堂管理模式中,情感资源最为丰富,对话紧缩多于扩张;教材模式中,鉴赏资源最为丰富,对话扩张多于紧缩;技能训练模式中,判断资源最为丰富,对话紧缩多于扩张;情景模式下,情感资源最为丰富,对话扩张多于紧缩。(4)不同课堂模式下评价资源的合理利用有助于激发学生学习动机,提高学生课堂参与度,增进师生人际互动,共建和谐的课堂氛围,最终达到高效的教学效果。本研究在Walsh的教师话语评价框架下以评价系统的三个子系统为维度对中国优秀英语教师的课堂话语进行分析,厘清了不同课堂模式下教师话语的特征,丰富了评价理论在话语分析方面的应用,并且研究结果给未来英语教师如何提高课堂教学效率,加强师生人际互动提供了有益指导,从而推动英语教师专业素质的不断发展。