习语,作为一种特殊的语言现象,是英语语言词汇的重要组成部分,它蕴含了丰富的文化信息。英语习语具有结构固定性、语义整体性和不透明性的特点,这使得习语成为英语语言学习中最困难的部分之一。因而,长期以来,学者们对英语习语做了大量研究。许多学者从结构主义、转化生成语法、心理语言学及认知心理学等不同角度对习语做了理论研究和实证研究,但是从构式语法理论角度对习语习得进行的研究较少。构式语法是一种基于认知语言学的理论体系,该理论认为构式是形式与意义或形式与功能的结合体。目前,国内外对构式语法的研究多局限于理论研究层面,而以构式语法理论为指导探讨英语习语教学的实证研究尚少有人问津。因此,在构式语法理论框架下对英语习语的习得进行研究具有重要的理论和实践意义。本文以构式语法理论为理论背景,采用了基于构式观的教授和学习英语习语的方法,旨在测试和验证构式语法教学法和传统教学法对中国英语学习者习得英语习语的影响。本研究的主要研究问题是:(1)与传统教学法相比,构式语法教学法是否更能够促进中国英语学习者的习语学习?(2)两种教学方法下,学习者的透明习语学习效果和模糊习语学习效果是否发展平衡?本实验研究的对象为山东农业工程学院非英语专业二年级两个自然班,其中实验组和控制组都为26人。根据第一个研究问题,作者在实验组和控制组分别采用构式语法教学法和传统教学法进行教学,不同的习语教学方法为自变量,习语习得成绩为因变量。对于第二个研究问题,实验的24个测试习语按照Cacciari和Tabossi对习语的分类标准被分为两类:透明习语和模糊习语。不同的习语类别为自变量,习语习得成绩为因变量。所收集的数据用独立样本T检验和配对样本T检验进行了处理。研究结果表明:(1)与传统教学法相比,基于构式语法的习语教学取得了较好的教学效果。实验证明无论是在及时后测还是延时后测中,实验组对目标习语的掌握都比控制组好,这表明在习语习得中构式语法的方法比传统的方法更有效。(2)基于构式语法的习语教学可以缩小透明习语和模糊习语间学习效果的差距。实验表明不论是在实验组还是控制组中,受试的透明习语学习效果都要好于模糊习语学习效果。然而,实验组受试中两种习语习得效果间的差距小于控制组受试。本文将构式语法研究与二语习得研究相结合,是将构式语法理论应用于语言教学的一次尝试,为英语作为外语的学习者的英语习语习得研究提供了一种新视角,并对英语教学提供了相关启示。但由于各方面条件所限,仍存在教学时间较短、样本较小等不足,希望后续研究能够弥补上述不足,使构式语法理论能够更有效地指导和应用于语言教学。