基础教育因对人类发展、对个人的终身发展起着奠基的作用而受到各界人士的关注和评论,其中对人的发展起导向作用的学生评价更是如此。当前我国现实中的学生评价主要是以考试的方式对学生所学知识的一种测量,侧重考察的主要是逻辑和语言智能。只关注考试分数和升学的这种状况把学生的精神生活领域完全局限于学习上,学生的学习如功课、作业和分数这些内容成了学生学习生活的全部。 本论文所提出的描述性学生评价就是对分数评价等量化评价的一种有力补充,着重从整体的人的视野出发来关注学生,关注那些学校教育里常被忽略而实际上对学生的成长来说非常重要的不可测量的东西。在师生日常教育教学交往的细节和行为中,老师对学生思想和行为尤其是不可测量的方面用心观察、倾听、描述和解释,进而更理解学生的个性特点和生存状态,为学生的成长提供更有益更有力的支持。描述性学生评价的主体可以是教师、家长、学生自己及其同伴,本论文主要研究教师对学生的描述性评价。 论文第一章对描述性学生评价进行了概念辨析,并从哲学、心理学和社会学的角度进行多维解读,阐释了描述性学生评价的构成要素,论证了描述性学生评价的价值和意义。 第二章对描述性学生评价在西方和中国的历史演变进行了梳理和描绘。 第三章论述了描述性学生评价的理论基础,从现象学、解释学和生存论的视角解读了其对描述性学生评价的哲学意蕴。 第四章从自传课程理论、美学课程理论、现象学课程理论三个层面简述了当代描述性学生评价倡导者的主要思想。 第五章阐述了描述性学生评价的内容指向,从学生的思维习惯、兴趣与爱好、性格倾向、自我意识、与他人的关系、身体状态等六个方面进行重点论述,旨在突出被分数评价所遮蔽的人的丰富的本原,关注构成人的生存状态的多维因素。 第六章论述了描述性学生评价的实践样态,认为教师主要通过对学生的观察、倾听、描述、理解来进行描述性评价,并呈现了笔者与老师们合作的六个描述性学生评价案例,分析了其背后深蕴的教育意义。 第七章论述了描述性学生评价的现实困境和可能的突围之路。