课堂教学是实施新课程改革的主要阵地,如何提高课堂教学实效是新课程改革的中心任务。当前高中思想政治课教学中,学生缺乏学习积极性,教师亦很难从中获得成就感,思想政治课的实效性不高已成为一个普遍现象,与新课程改革的目标有着不小的距离。应该如何来解决这一值得关注的现实问题?归因理论,既能在理论层面解释这一现象,更难能可贵的是还可以在实践层面促进问题的解决。归因理论是关于人们如何解释自己或他人的行为,以及这种解释如何影响他们的情绪、动机和行为的心理学理论。它是在1958年由美国心理学家海德(F.Heider)最早提出的,后经过心理学家韦纳(B.Weiner)等人的持续研究使归因理论不断地发展、完善,对当前教育领域的实践应用有着普遍性的借鉴意义和指导意义。目前高中思想政治课教学中“教学费力、学习无趣”的现实困境,呼唤师生积极运用归因理论为思想政治课形成正确的认知,真实的情感,确定的信念,从而为各自在思想政治课中的行为确立一个正确的坐标系。高中思想政治课中运用归因理论对师生双方都有积极意义:一方面,为高中思想政治课教师的教学提供可靠的教学依据,提供有效的教学方法,提高教师教书育人的本领,提高思想政治课的教学实效;另一方面,可以有效地控制和规范高中学生学习思想政治课的行为,通过归因训练,增强学生的自我激励,有意识地对自己的学习归因产生积极的影响,进一步提高学生的自我学习能力与自我教育能力,提高学生的学习成绩。而思想政治课的教师作为教学活动的主导者,要让归因理论在真正发挥作用,必须做到在思想政治课的教学过程中要形成良好的教学风范,进一步为学生建立良好的自我归因参照系,克服学生的归因偏差,要全面、仔细地了解学生归因风格、因材施教,教师要通过针对性训练培养学生的自我归因能力和学习能力。