课堂作为教师与学生活动和交往的主要阵地,其教学活动不只是进行知识与技能的传授、内化和吸收,教师在课堂上外显的一言一行也会潜意识地影响发展中的个体(学生)。“学高为师,行为世范”,教师的课堂教学行为直接影响发展着的生命个体,教师的行为一旦违背相应的行为规范,不仅对教学、对学生、对教师自身都会带来消极的影响。教育家孔子反复强调教师应“正人先正己”、“不能正起身,如正人何?”教育智慧是一种“既美其道,有慎其行”的德性。因此,本文立足于教学实践,发现、记录教师课堂教学中的失范行为,并试图提出相应的教学设想和改进策略。本文的研究框架如下：第一部分是绪论,主要介绍了研究的缘起、研究的意义和价值、对已有研究成果的述评以及研究方法的选用。第二部分主要是对本研究中相关概念的界定及其判断标准的选取。通过“失范”一词的引入,失范,即失去规范。在社会学中,主要是社会规范与个体行为之间的矛盾所激发的失范行为的产生。在教育学中,更多的是指行为主体的教师在缺乏正确的职业意识和认同；缺乏对学生各年龄段的身心发展规律和特点进行科学的认识和把握等的情况下,有失行为规范,对学生的身心健康发展带来不利影响的行为。而本研究在基于社会学和教育学中对失范行为内涵的相关分析和论述的基础上对教师失范行为这一概念进行界定和范围的限定。第三部分主要是通过课堂观察的方法参与课堂教学、观察、记录教师在课堂教学中出现频率较多的失范行为,然后对其观察结果进行分析、概括和总结,罗列出教师课堂教学行为的共性的、具体的表现。随后,根据教师失范行为的表现深入到教师的队伍和群体中,以非提纲式的访谈,从教师中得出教师课堂失范行为的可能性原因,并通过对访谈结果的分析、思考,总结出教师失范行为的原因。主要分为主观原因,即教师缺乏正确的角色意识和职业认同感、教师自身素质较低以及自身所坚持的教育理念等；客观原因主要表现在教师认定的考核制度的不完善、教育监督体制的不严密、社会对教师职业的认识偏差以及教师外在的各种压力等。第四部分是对前几个部分的综合。前面是问题的发现和分析,这一部分便是尝试对问题的解决。主要是对教师失范行为的归因之后提出相应的教学设想和改进策略。主要从帮助教师树立正确的角色意识和职业认同感,培养教师积极、乐观、健康的心态和职业的归属感,明确行为规范,提升教师自身素质；同时让教师正确的认识学生,对学生的评价应由“单一性”向“多元化”发展等方面来帮助教师从“失范”走上“规范”的课堂教学之路,从而实现课堂教学的有序、顺利的组织和开展,学生的身心能得到全面、健康地发展。