多元智力理论自上世纪80年代问世以来,被广泛应用于教育领域,并结出了累累硕果。该理论为语文教学研究提供了崭新的视角。如何将该理论应用于语文教学,促进学生的语文学习,提高学生的语文素养,是本文关注的焦点。全文分为三个部分:第一部分,多元智力理论简述,主要从智力的定义、多元智力结构及本质、多元智力理论要点三方面对加德纳多元智力理论作一简介,为全文搭建理论支撑。加德纳将智力定义为在特定的文化背景下或社会中,解决问题或制造有效产品的能力,他根据“智力选择依据系统”,经过严格论证筛选,提出人类智力至少应包括:言语语言智力、数理逻辑智力、视觉空间智力、身体动觉智力、音乐节奏智力、交往交流智力、自知自省智力、自然智力等8种智力。这些智力是同等重要的,虽然每一种智力都是一个单独的功能系统,且包含有次级智力,但它们是统和运作的。智力发展过程中呈现出阶段性、不平衡性、可加工性、受制约性。第二部分,把多元智力课程与语文课程结合分析,论证运用多元智力理论进行语文教学的可行性和特殊性,并介绍了国内外的一些研究成果,试图证明多元智力理论与语文教学的整合是可能的、有意义的。多元智力课程观启示并要求语文课程在课程目标上追求全员全面发展、在课程内容上追求多样性、在课程实施上需要师生全方位合作、在课程评价上体现发展性和创造性。第三部分,从三方面分析如何调动学生多元智力,进行语文教学。在梳理了以往各种语文教学法中调动学生各项智能的情况后,从语文课堂教学和课外实践两个层面,逐一分析教师如何分别调动八项智力和综合应用它们,组织开展语文教学活动,并为“怎么做”提出一些建议。在这部分,作者以列表的方式,把传统语文教学活动与整合多元智力理论的语文教学活动的智力参与情况作简单比较,并得出结论:传统的语文教学活动种类较少、内容单调,只注意调动学生的语言智力;而与多元智力理论整合的语文教学活动形式多样、内容活泼,调动、激活了学生的多项智力,相对而言,更能迅速有效地提高学生听、说、读、写各项语言能力。最后还就语文教师应用多元智力理论设计与组织教学活动应注意的问题,提出了几点拙见。