课前说课是当前进行教学研究、选拔教师、教学比赛的一种重要的教学研究形式;同时也是青年教师学习的一种重要途径,受到教育一线教师和教学研究人员的广泛关注。但是在现阶段我们常见的课前说课仍然存在很多问题,比如:说课过于模式化;说课内容理想化;说课目标设定后在说课过程中体现的明确程度不够;说课内容不统一;评价标准较随意;采用打分的方式在教学评价时不能因课而异。之所以在说课过程中出现以上问题究其原因主要有两点。第一、人们对说课的认识过于教条,往往拘泥于某些模板或流程,导致说课的形式模式化;第二、不关注教学现实,导致说课脱离实际,其内容不能构建合适的教学过程,或者是不能反映现实的教学过程。针对以上问题本文立足于中学物理集体教研,根据中学物理教学的实际要求和自身丰富的说课和授课的经历,进行了高中物理课前说课的研究。通过梳理自己和其他同行的说课稿,并结合授课的经历和效果,发现有价值的说课一定是基于对教学过程(无论实施与否)的深入分析的基础之上的,而描述和解释某个典型事件的研究方法,正是案例研究法。所以课前说课每一节说课的内容从本质上说都是一个教学案例的研究报告。高中物理实施的课型主要有:新授课、实验探究课、复习课和讲评课。我们认为,这几种课型的说课重点是不同的:新授课的说课,应把说的重点放在怎样把握重点、难点、以帮助学生顺畅地进行新知识的建构上;实验探究课学生的活动是推进课堂展开的动力,如何才能保证活动的顺畅展开应该是这类说课应该分析清楚的重点,采用不同的组织形式,不同的分组方式,不同的实验方案,实验探究中学生的活动程度截然不同,而最恰当的形式正是我们在探究课形成中研究的重点;复习课是阶段学习的一个总结和提升,说课的重点应该放在对学生某一阶段学习成果的分析之上,以形成知识网络、查缺补漏;讲评课则是在某次测试之后,如何利用考试成绩,无论学生的成绩是否理想,都使之成为促进学生乐意学习的动力,则成为一个说课的关键。另外,题目如何处理也是说课者需要考虑的问题。研究伊始,先对所在学校教师关于课前说课的看法进行了访谈以确保研究的针对性;然后针对教研活动中出现的常规课型进行了说明,最后各选择一节典型课例进行分析,给出了组成教学过程的要点,对教学过程中的各个要点的常规处理方式进行了分析,并且进行实际授课进行检验。以此我们的观点--说课是案例研究的结果的印证,更期望对进行不同类型说课的同行有些微的帮助。