中国是诗的国度,在历史长河中,诞生了无数优秀作品。笔者通过对诗词的定义和分类,表明了诗词不仅具有区别于其他文学作品的魅力与价值,还因其根植于时代的土壤,反映时代特征,具有特殊的史料价值。诗词的独特价值与魅力、“文史相通”观念以及诗教传统都为在历史教学中应用诗词提供了可能。并且,课程标准和历史教材的改革、教学评价的趋向都表明将其应用于高中历史教学有必要的。笔者通过统计《中外历史纲要》（上）中的诗词数量、收集相关教学案例、高一学生调查问卷以及历史教师访谈进一步了解诗词在高中历史教学中的应用现状过程中发现,诗词在高中历史教学中的应用虽整体乐观,但仍存在教材中的诗词并未得到充分利用、师生对其应用目标和方式未达成一致以及教师在历史教学中使用诗词受到课时、教师偏好等因素的限制等问题,使得诗词资源在高中历史教学中并未得到充分挖掘。针对这些问题,笔者认为在高中历史教学中应用诗词应遵循主体性、学科交融性、针对性和真实性等基本原则。在这些原则指导下,首先,应重视诗词对学生历史学科核心素养的培养作用,在充分了解历史核心素养基本内容、要求与实践中常见问题的基础上,根据其不同要求与教学内容选择合适的诗词,同时也要做到一诗多用,多角度解读诗词,达到综合培养历史核心素养的目的。其次,教师需立足于学科大概念,根据单元主题选择适宜诗词。再则,根据《中外历史纲要》（上）在知识编排上存在着知识容量大、时间跨度长等特点,历史教师在高中历史教学中运用诗词应做到利用诗词整合教材中的相关史实,既方便学生记忆,也能提高教学效率。并且,可利用诗词完善教材中未提及的历史细节,为学生创设历史情境,使其能够从诗词提供的历史细节之处,更加全面地认识历史事件。同时,《中外历史纲要》（上）中课文辅助系统所提供的史料内容和类型较为丰富,因此,在教学过程中应综合利用诗词与其他类型史料,给学生提供不同角度的历史解读,深化学生历史认识。最后,笔者在本文第四章中以《中外历史纲要》（上）第六课为例,进行教学实践,将诗词贯穿于整个教学过程中,观察教学效果、获得反馈,以期诗词能够在高中历史教学中大放异彩。