在现行学科设置中,数学属于基础性学科之一,表现出突出的实践应用特征,对学生的逻辑思维能力与逻辑严谨性提出了较高要求。在新课程改革过程中,明确了不同阶段学生的学习目标和内容。然而,虽然有不同的章节和不同的要求,要学好数学,就必须保持数学的整体逻辑性思维。《义务教育数学课程标准(2011年版本)》指出,在公民素质培养工作中,义务教育阶段是最重要、最基础的阶段,数学课程则是义务教育的核心内容,该课程的良好学习效果将为公民的后续学习与发展奠定基础。因此,在义务教育阶段,必须保证数学教育的全面性,能够针对不同学生采取相应的教学方法实现良好的教学效果。但是在具体教学环节,义务阶段的数学教学存在比较突出的教、学不统一、不衔接问题,导致义务教育阶段特别是初中阶段学生的数学学习效果较差。因此,如何打破不同阶段内容上的孤立与隔阂问题,提高学习的连贯性与整体效果,仍然是我国教育工作者面临的一个重大问题。阶段衔接性较差的问题是目前我国教育机制最突出的问题,特别是在小学与初中阶段,教学内容未能合理衔接是影响教学效果的主要因素之一。针对这一问题,本文在参考和借鉴已有理论成果与实践经验的基础上,针对教学衔接问题探讨分析科学有效的解决方案,力求为解决中小学数学衔接问题提供切实可行的建议。在明确研究意义和目标的基础上,本文对相关理论成果及文献资料进行了梳理和总结,明确目前研究的主要观点进而明确研究思路与具体的研究方法。然后对衔接、教学衔接、中小学教学衔接等概念的内涵进行论述,为课题研究奠定良好的理论基础。然后对目前小学、中学数学学习状况进行探讨分析,明确衔接方面的缺陷和不足,并以调查问卷为工具,以A校七年级学生为对象开展调研分析工作,并对结果进行整理和统计;同时采取访谈法与部分学生、教师进行交流沟通,收集和整理其在中小学衔接阶段的心理变化情况,并整理分析具体特征。然后从心理特征的层面出发,研究分析小学生、初中生的差异表现,分析和掌握其在数学学习方面的区别,结合数学教学在上述不同阶段内容与目标的差异问题,探讨论述不同阶段数学教学模式变化情况,从而明确不同教学阶段在教学衔接性方面存在的问题,以科学的理论观点为依据,探索一种积极有效的解决方案,以此克服衔接问题对数学教学效果的不利影响,为学校教育、家庭教育的优化和改进提供科学指导。