自1977年班杜拉首次提出自我效能感理论以来，人们对它进行了大量的研究。理论上认为，自我效能感是通过选择过程、思维过程、动机过程、情感反应过程等中介过程对个体的行为起作用的。行为操作的完成、替代性经验、言语劝说、生理状况或情绪唤起是影响自我效能感形成和改变的四种信息源。国外学者对此进行了大量的实证研究。我国自80年代末也在多个领域开始对自我效能感进行研究。90年代初，在教育领域兴起了对自我效能感的研究。研究主要集中于教师教学效能感及其对教学水平的影响、学生学习自我效能感及其对学习成绩的影响等方面。通过系列的实证研究发现：(1)教学效能感高的教师，其教学质量及学生的学习成绩显著高于教学效能感低的教师；(2)中学生的自我效能感发展呈下降趋势；(3)自我效能感与学习成绩，归因方式、学习策略呈显著的相关；(4)学习成绩落后的学生的自我效能感水平远远的低于学习成绩中等、优秀的学生。随着研究的深入，有学者提出，提高学生的自我效能感水平是提高学生学业成绩、促进学生全面发展的有效途径。女生的理科学习成绩普遍低于男生，这一点在高中表现得尤为突出。高中女生理科学习的自我效能感是否低于男生，造成女生自我效能感低的因素有哪些，怎样帮助她们提高理科学习自我效能感、进而提高她们的学习自我效能感，促使她们能够更好地学习，是本研究致力探讨的问题。 本研究以《学习自我效能感调查量表》为工具，对北京市三所重点高中的学生进行了理科学习自我效能感水平的测量，以了解男女生理科学习自我效能感水平的差异；之后选取女生进行访谈，初步探究影响女生理科学习自我效能感的原因；最后提出了提高女生理科学习自我效能感的建议。 研究结果表明：(1)重点高中学生理科学习自我效能感存在显著性别差异，女生普遍低于男生；(2)女生理科学习的自我效能感低，除去不可抗的生理因素外，社会因素、和女生自身的个人因素都起了重要作用。本文针对教师为提高女生理科学习自我效能感所能做些什么，提出了以下建议：(1)增加女生在理科学习活动中的成功经验；(2)引导女生对自己的成败进行正确的归因；(3)给与女生适当的表扬和积极的言语反馈；(4)针对女生理科学习特点提供学习策略指导。