词汇是语言的基石。词汇学习对外语学习的重要性是不言而喻的。大学生花费大量的时间用于英语词汇学习,但效果往往差强人意。心理词汇理论为二语/外语学习和教学提供了一个新的研究视角。通过探索二语学习者的心理词汇组织,教师可以了解学生真实的学习状况,从而采取正确的教学策略。通常英语母语者的心理词汇是有条理的,是按一定的顺序排列的,也正是这种有条理的特性促成了英语词汇快速而高效的提取。英语母语者心理词汇组织的另一突出特点是强烈的语义联系和微弱的语音联系。然而本研究发现,学习英语近十年的大学生,其二语心理词汇的组织并非如此。为了探析大学生二语心理词汇组织的真实状况,本研究对110名非英语专业的大学生进行词汇联想测试。通过对反应词进行定量和定性分析,对照爱丁堡联想词库,本研究发现中国大学生的二语心理词汇与本土语者的心理词汇有着很大的不同:大学生二语心理词汇的组织表现为强烈的语音联系和薄弱的语义联系,具体体现为强烈的母语干扰、英语词汇知识富有汉语文化特色和对一些低频词汇存在着误认现象。基于这些特点,本研究分析了已有的英语词汇教学策略的不足之处,并针对这些不足提出了具体的词汇教学策略,建议英语教师从灌输学生心理词汇知识、教授学生正确使用字典、课堂中教师尽量避免使用母语、引导学生在语境中学习新词、在具体的英语文化中教授词汇、帮助学生建立词汇网络以及引导学生重组二语心理词汇这几个方面提高英语词汇教学水平。