高中文言文教学是高中语文学习的重要组成部分,《普通高中语文课程标准(实验)》和《高考语文考试大纲》对文言文教学都有明确要求,文言文作为传统文化的载体,有利于提升学生传统文化修养,培养学生民族文化认同感。然而,目前文言文课堂教学效率低下,这个问题一直困扰着广大师生。笔者发现,在教学过程中,老师和学生都忽视了课本上一个重要教学环节——“研讨与练习”,都没有在意或有意放弃教材所提供的“研讨与练习”环节的练习题。同时,对于高中语文文言文“研讨与练习”环节的教学研究在学术界也未受到重视,基于在实际教学领域和学术研究领域都忽视这一环节的现状,笔者认为有必要对“研讨与练习”教学环节进行深入研究,探讨提高文言文教学效率的有效方法。本文主要由三个部分组成:引言、正文和结语,正文分为四章。引言部分提出了问题,介绍了国内研究现状,阐明了本文的选题意义和研究方法。国内对于文言文练习系统的研究注重对教材的分析,而较少涉及对文言文练习系统教学的研究。本文通过梳理1904年语文独立设科以来高中语文教材中练习环节设计的历史流变及各个阶段的特点,考察人教版高中语文必修教材“研讨与练习”环节的设计依据和设计情况,利用调查问卷法考察“研讨与练习”环节在高中语文中的教学现状,探讨了人教版高中语文必修教材中“研讨与练习”环节行之有效的教学方法,即导入法、比较法和练习题编写法,旨在提高文言文教学效率。研究方法主要有文献综述法、比较法和问卷调查法。第一章对高中语文教材中文言文练习环节的历史演变情况以及各个阶段的特点进行了考察。1904年至新中国成立之前中学语文教材中文言文练习环节经历了从无到有的过程,新中国成立之后至今从曲折发展到百花齐放,逐渐发展成为语文教材中一个不可缺少的重要组成部分。第二章探讨人教版高中语文必修教材中文言文“研讨与练习”环节的设计依据和设计情况。《普通高中语文课程标准(实验)》中的“教学建议”和“教材编写建议”对于教材的编写提出了明确的指导思想,指出教材编写“要重视继承和弘扬中华民族优秀文化,理解和尊重多元文化,要有助于学生增强民族自尊心和爱国情感”,“教科书选文要具有时代性和典范性,富于文化内涵”;《高考语文大纲》中对文言文教学有明确规定,提出了“识记”、“理解”、“分析综合”和“鉴赏评价”四个方面的要求。本文从分布情况、题量多少、题型分类三个方面考察了人教版“研讨与练习”环节的设计情况,通过与苏教版高中语文必修教材文言文练习环节的比较,明确人教版“研讨与练习”环节设计的优点与缺点,以及人教版可以借鉴苏教版的地方。第三章通过问卷法对人教版高中语文必修教材文言文“研讨与练习”环节的教学现状进行调查,从教师和学生两个主体出发调查在实际的文言文教学中对于“研讨与练习”环节的使用现状,笔者发现在人教版高中语文文言文课堂上存在学生学习态度不积极、学习目的功利化和学习方法单一问题,教师存在不重视“研讨与练习”、教学理念功利化、教学方法僵化的问题,教材存在题量不够,题型较少的问题。导致问题出现的原因有审美趣味的“快餐化”,应试教育的要求,教师业务水平不高,对职业的懈怠感,学生与传统文化的疏离以及学业繁重,没有足够时间用于文言文的学习等等。第四章对于人教版高中语文必修教材文言文“研讨与练习”环节的教学方法进行了探讨。根据文言文“研讨与练习”环节教学存在的问题提出了导入法、比较法和练习题编写法三种教学方法。用问题导入、故事导入和古代文化知识导入等方法引起学生的学习兴趣,教师可以将“研讨与练习”环节中已有的问题、故事、古代文化知识布置给学生作为课前预习任务,学生也可以对课内提供的问题、故事、古代文化知识等进行课外的拓展延伸,教师还可以利用“研讨与练习”环节中提供的问题、故事、古代文化知识等作为课堂教学的导入资源,引导学生快速进入课堂学习,调动学生学习的积极性,激发学生的学习兴趣;利用课内、课间、单元间三个方面包含的文言知识、人物形象、文学风格、思想内容进行比较,通过比较法更加深入地掌握知识点,在比较中更加深刻地理解文言文;练习题编写法旨在引导学生辩证地看待“研讨与练习”环节,通过改写、仿写和自编习题的方式考查学生对知识掌握的程度,促进学生将知识转化为能力,考查学生“输出知识”的能力。结语部分明确了人教版高中语文必修教材文言文“研讨与练习”环节研究的现实意义。在教材方面,促进“研讨与练习”设计的优化;对于教学主体而言,一方面促进教师教学方法的多样化,一方面促进学生知识转化为能力。