【摘 要】
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本研究用眼动记录仪对初二、高一和高三年级各20名视力正常学生阅读易、难两种议论文的眼动过程进行了记录。 实验结果表明: 1.不同年级中学生对同一难度议论文阅读理解成绩
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本研究用眼动记录仪对初二、高一和高三年级各20名视力正常学生阅读易、难两种议论文的眼动过程进行了记录。 实验结果表明: 1.不同年级中学生对同一难度议论文阅读理解成绩有一定差异。在易材料上,初中二年级与高中一年级、高中三年级之间差异显著,在难材料上,初中二年级与高中三年级之间差异显著。 2.不同年级中学生阅读同一难度议论文的眼动模式有一定差异。(1)初中二年级与高中一年级之间,在易材料的后退式注视点持续时间上差异显著。(2)初中二年级与高中三年级之间,在两种材料的前进式注视点持续时间、后退式注视点持续时间、前进式眼跳幅度上差异显著;在易材料的注视次数和回视次数上差异显著。(3)高中一年级与高中三年级之间,在两种材料的注视次数、回视次数、前进式眼跳幅度上差异显著。 上述差异说明,随着年龄的增长,中学生议论文阅读能力也在逐渐的提高。 3.同一年级中学生对不同难度议论文的阅读成绩存在一定差异,但只有高一年级达到显著差异。同一年级在阅读不同难度议论文时,其眼动模式也存在一定的差异。但材料的难易对不同年级中学生的眼动模式的影响不同:就初二而言,材料难度不影响其眼动模式。说明初二学生不能依据阅读材料的难易程度变化自己的眼动,是没有掌握一定阅读方法的表现。就高一学生而言,材料难度只影响其注视
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