混合学习源自英文的Blended-Learning，出现于20世纪90年代末，由企业培训领域首先提出。随着E-Learning在教育领域的迅速应用与发展，促使教育改革中产生了很多新的思想和理念，人们渐渐体会到，不同的问题需要通过不同的方案去解决。企业在应用E-Learning进行培训的实践中，为了满足培训对象多方面的需求，逐步探索把网上培训与传统培训相结合。　　一些国际著名的教育培训机构广泛采用混合学习方式为企业本身开展或向其他商业机构提供培训，国外高校也有混合学习的应用案例。受国外混合学习培训方式的启发和影响，国内以非学历为主的培训机构最近几年采用混合学习方式的逐渐增多，而在高校传统教学中的应用尚且较少;混合学习引起了企业培训机构以外越来越多的人的关注，对于混合学习的定义、内涵、体现思想、模式、操作流程等理论的研究与探讨逐渐深入和系统化，研究的关注点侧重于面对面教学和网络教学两种教学方式的混合;人们对于高校混合学习教学应用的研究较少，尚无研究提出医学基础课程混合学习模式。　　本研究依据混合学习思想，提出了极具代表性的基础医学课程——生理学课程混合学习模式，探索了混合学习模式的设计方案、具体实施方法和操作流程，主要采用准实验研究方法，辅以调查研究法和观察法，对混合学习模式的有效性进行了验证。　　生理学混合学习模式体现以学生为主体、以老师为主导的基本原则，将以学为主的教学设计与以教为主的教学设计结合起来，将各种教学方式有机整合起来。生理学课程混合学习的过程从总体上可以分为课堂教学和课后学习两部分，学习方式主要包含课堂讲授、合作学习、自主学习和研究性学习。　　通过混合学习模式的实行，学生学习的主动性与积极性大幅提高，学生之间的合作交流增多，对于知识深层次理解加深，科学思维能力得到锻炼，教师投入没有明显增加，教学成本有所降低。