在现代信息技术高度发达的背景下,各种类型的符号资源都能传达意义。人们的交际方式不再局限于“语言”即口语、文字进行交流,而是综合利用肢体动作、图像、视频等众多符号系统。因此,多模态话语分析理论广泛运用于教师课堂话语研究,但主要集中于大学课堂,对中学课堂的研究较少。高职教师以及汉语国际教育,因此,探究初中优质英语阅读课多模态话语分析具有很大研究空间。本研究以张德禄教授的多模态话语分析综合理论为理论框架。选取第12届全国初中英语课堂观摩培训活动中6名教师阅读课教学视频为研究对象。以多模态分析标注工具ELAN 5.7为数据分析工具,先建立多模态层类型以及层,然后将教学视频进行模态标注。最后将模态标注数量通过Excel绘制成图表,探究初中优质阅读课多模态话语的总体运用情况。具体研究问题如下:优质阅读课中主要使用的语言模态与非语言模态有哪些?教师在优质阅读课中不同教学阶段模态使用的情况如何?教师如何组合不同模态构建概念功能、人际功能和谋篇功能?研究结果显示:在优质阅读课教学中,语言模态主要以韵律模态为主,包括降调、升调、平调为主;非语言模态则以PPT模态、手势模态、身体距离为主。在优质阅读课教学过程中,教师主要在阅读中以及阅读后运用大量的模态教学资源,包括图像、声音、文字、视频、图片、符号、手势等模态资源。通过分析初中优质英语阅读课,发现教师主要协同搭配不同模态,通过多模态意义系统实现三大元功能:概念功能、人际功能和谋篇功能。基于研究结果,本文为英语教师如何上好优质英语阅读课提出一些建设性教学建议。首先,教师要保证阅读课教学过程的完整性,即导入—阅读前—阅读中—阅读后—作业。完整的教学过程为提高语言教学效率提供一定的保证。另一方面,一线中学英语教师应加强对多模态话语分析理论的学习,进而提升自身的多模态教学意识,了解多模态话语分析理论对提高中学英语教学的重要性。最后,教师要学会合理运用模态搭配机制,合理搭配模态教学资源,进而提高阅读课教学质量。然而,本研究也存在一定的局限性。由于研究样本的有限性以及比赛课程与平常教学活动存在一些差异性,虽然本研究所得数据和分析结果对初中阅读课多模态教学具有一定的参考性意义,但并非是绝对标准。在未来研究中,研究者需扩大初中阅读课研究规模,使研究结果更具有普遍性。