词汇教学是语言教学的重要环节,同义词教学是词汇教学的难点所在。教育部《高中英语课程标准》(2017)明确要求学生能够在特定的语境中有效运用同义词,近义词和反义词,以及正确理解和确切表达比较复杂的主题意义和观点。20世纪90年代兴起的多模态话语分析理论,是以系统功能语言学为理论基础,把话语研究的范围扩展到了媒体和教育系统,强调通过不同的模态组合来实现话语意义。基于以上,本研究采用理论与实践相结合、定量与定性分析相结合的研究方法,着重探究多模态教学在高中英语同义词教学中的有效性。研究问题有:1.多模态教学能否更有效帮助学生掌握英语同义词?若是,多模态教学对高中生的英语同义词学习具体有什么影响?2.学生对多模态同义词教学是否认可?研究选取山西省晋中市某普通高中两个高二平行班进行为期四个月的教学实验,其中控制班43人,实验班41人,实验班采用多模态同义词教学,而控制班采用传统同义词教学。整个实验分为实验前、实验中和实验后三个阶段。在实验前,作者对学生进行英语同义词前测并填写关于英语同义词学习情况的调查问卷,同时对三名具有不同职称的教师进行访谈,以了解并分析高中英语同义词的教学现状。在实验中,实验班采用多模态同义词教学,而控制班采用传统方法,教授必修五和必修六中的73组英语同义词。实验结束后,作者对学生进行英语同义词后测并填写关于实验后调查问卷,同时分层抽取实验班6名英语同义词成绩上、中、下的学生进行访谈,作为对实验数据的补充。测试数据全部录入软件SPSS 22.0进行定量分析。从实验结果可以看出:与传统教学相比,多模态教学更能帮助学生掌握英语英语同义词,尤其是对中等生和后进生,帮助学生掌握了同义词的学习策略,提高了学生的自主学习能力,学生对多模态同义词教学持肯定态度。从本研究中可得到启示,在教学中,教师应该注重多模态符号输入,以加深学习者的记忆;运用多模态互动方式,激发学生的学习兴趣;创设真实的语言语境,提高学习者同义词运用能力;教给学生同义词学习策略,培养学生自主学习能力。