【摘 要】
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早期社会情感技能的培养影响儿童未来身心发展与社会生活,可以帮助儿童认识自我情绪、管理并解决情绪冲突问题、改善儿童问题行为,并且增加儿童亲社会行为,建立积极伙伴关系,提高学生的社会适应能力。因此,幼儿阶段社会情感技能的培养尤为必要。本研究聚焦于特殊需要幼儿社会情感技能,在融合班级中不仅关注特殊需要幼儿的情绪情感问题,而且关注全班幼儿的社会情感技能,提升班级融合教育质量。通过对已有文献的梳理,本文选择
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早期社会情感技能的培养影响儿童未来身心发展与社会生活,可以帮助儿童认识自我情绪、管理并解决情绪冲突问题、改善儿童问题行为,并且增加儿童亲社会行为,建立积极伙伴关系,提高学生的社会适应能力。因此,幼儿阶段社会情感技能的培养尤为必要。本研究聚焦于特殊需要幼儿社会情感技能,在融合班级中不仅关注特殊需要幼儿的情绪情感问题,而且关注全班幼儿的社会情感技能,提升班级融合教育质量。通过对已有文献的梳理,本文选择两层级的干预模式提升融合环境下特殊需要幼儿社会情感技能,层级干预结束对班级融合教育质量进行评量。研究一为第一级干预,采用实验法、问卷法与访谈法,使用主题课程干预班级幼儿社会情感技能;研究二为第二级干预,采用实验法、观察法与访谈法着眼于研究一中社会情感技能没有显著提升且存在不良问题行为的三名特殊需要幼儿,使用具有循证干预方法的录像示范法和同伴支持策略改善三名被试不良问题行为;在层级干预实施前后,采用观察法对班级融合教育质量评量。研究一为单组前后测实验设计,采用社会情感技能主题课程提升融合班级幼儿社会情感技能,利用《长处和困难问卷（教师版）》与《同伴游戏互动量表》及访谈资料获取幼儿干预前后社会情感技能变化,结果显示:（1）课程干预对幼儿社会情感技能提升效果显著;（2）社会情感技能课程干预效果存在不均衡;（3）社会情感技能课程干预能够提升幼儿同伴关系;（4）融合环境改善增强课程干预效果。研究二为单组前后测嵌套跨被试多基线实验设计,自变量为录像示范法和同伴支持法,因变量为特殊需要幼儿社会技能评定量表得分和三种社会情感技能相关的问题行为,即主动沟通行为、遵守规则行为、情绪行为的频次与水平,结果显示:（1）三名被试社会情感技能问题行为得到改善;（2）综合干预策略对社会情感技能问题行为成效显著;（3）被试能力水平、资料点数量影响社会情感技能问题行为干预效果;（4）学前融合教育环境有助于增强干预效果。在层级干预实施前后,对班级融合质量进行单组前后测,自变量为课程干预与问题行为干预,因变量为《融合班级质量评定量表》得分,结果发现:班级融合教育质量改善并处于高质量水平。综上,得出以下结论:（1）总体上,该班幼儿接受社会情感技能课程干预后,社会情感技能得到提升且同伴关系得到改善;（2）三名特殊需要幼儿的社会情感问题行为干预效果显著;（3）该班级干预前后融合教育质量改善且处于高质量水平。对此,提出以下建议:（1）灵活开展社会情感技能课程;（2）谨慎选择与使用干预策略;（3）重视创建高质量融合教育环境;（4）重视家园合作的作用。
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