外语学习过程中,个人差异既受情感因素的影响,又受认知因素的影响。作为情感因素之一的焦虑和作为认知因素之一的模糊容忍度是影响外语学习的两个重要因素,已有许多研究者分别对焦虑和模糊容忍度从不同的角度进行了大量的研究,本研究旨在探讨大学新生的英语阅读焦虑与模糊容忍度的相关性,引起英语教师对外语模糊容忍度与阅读焦虑感两种因素影响新生的外语阅读的重视,并且把模糊容忍度也作为一种外语阅读的技巧融入到教学之中,适宜减轻学生的心理压力,消除阅读过程中因模糊容忍度而带来的焦虑。使新生在大一时就能够在阅读过程中更好的对模糊场景作出准确判断,努力猜测并保持积极情绪,集中精力组织协调认知活动,从而达到对阅读材料的正确理解,提高其阅读成绩。本研究以随机抽样的300名天津工业大学非英语专业新生作为研究对象,采用了Saito编制的《外语阅读焦虑量表》,Ely编制的《二语中的模糊容忍度量表》完成数据收集,探讨以下三个研究问题：1)非英语专业大学生英语阅读焦虑及模糊容忍度的现状如何?2)非英语专业大学生的英语阅读焦虑和英语阅读中模糊容忍度之间是否存在相关性?3)非英语专业法学专业新生与理科生在英语阅读焦虑、模糊容忍度之间的差异?利用SPSS17.0对所得数据进行了处理分析。分析结果表明：1)非英语专业大学生的英语阅读焦虑总体上处于中等水平,即大部分新生都在英语阅读中处于焦虑状态,他们的焦虑主要源于文化背景、自信心、兴趣、阅读能力和阅读材料的难度这五个维度。他们在阅读中的模糊容忍度也处于中等水平,这主要是因为他们知识输入的不足及对认知建构认识的欠缺。2)英语阅读焦虑与模糊容忍度呈正相关,低歧义容忍度导致低水平的阅读焦虑。3)法学专业新生与理科新生在英语阅读焦虑、模糊容忍度之间并无差异,其主要原因是语言不分文理科,差异性不存在。由此,本文给外语阅读教学提出了几项建议：首先,教师应该关注学生英语阅读焦虑和模糊容忍度的状况,并帮助学生减少英语阅读焦虑对英语阅读的负面影响,加强模糊容忍度在英语阅读中的积极作用,以实现教师有效教学和学生有效学习的目的。其次,教师应当选择适合学生英语水平、利于激发学生学习兴趣及扩大学生文化背景知识的阅读材料,并引导学生培养良好的英语阅读技能来增强学生的阅读自信心。