自20世纪80年代末期,我国政府借鉴国际先进的融合教育经验,倡导并推行符合中国国情的特殊儿童随班就读融合教育模式。目前大部分特殊儿童随班就读状况不乐观。由于自身的生理和心理障碍、学校的环境障碍等因素,特殊儿童没能积极地参与课堂学习和集体活动,成了班上的“隐形人”。在政策执行过程中,随班就读往往成了随班就坐。与融合教育相比,“随班就坐”仅仅打破了特殊儿童进入普通学校接受教育的空间隔离。“随班就坐”不但没能促进特殊儿童积极地参与学校活动,而且加强了环境对特殊儿童的排斥。本文中,融合教育是指特殊儿童能够与普通儿童一样入读普通学校,与普通儿童在一样的班级接受教育并且积极参与学校活动。本文通过研究促进特殊儿童和环境相适应与特殊儿童在校活动积极参与度的关系,探索有效的促进特殊儿童积极参与学校活动的社会工作方法,进一步提升特殊儿童融合教育的质量。本文基于对四名特殊儿童个案的分析,探讨在生态系统视角下影响特殊儿童积极参与学校活动的因素,并通过生态系统视角下的干预,协助特殊儿童改变不相适应的生态系统。最后,笔者使用特殊儿童在校活动积极参与度自评问卷、师生和生生互动观察表以及无结构式访谈,评估个案介入前后特殊儿童在校活动积极参与度的变化,进一步分析促进特殊儿童生态系统相适应与提升特殊儿童在校活动积极参与度的关系。通过整理和分析特殊儿童在校活动积极参与度自评问卷、师生和生生互动观察表以及无结构式访谈内容,笔者形成以下结论:第一,促进特殊儿童生态系统相适应能够提升特殊儿童在校活动的积极参与度;第二,学校师生能否接纳特殊儿童以及老师是否习得特殊教育技能直接影响着特殊儿童在校活动积极参与度;第三,笔者总结了促进特殊儿童积极参与学校活动的干预方法:在微观层面,提升特殊儿童的自信,协助特殊儿童习得恰当的在校活动参与方式;在中观层面,倡导无障碍的学校环境,提升家长和教师的特殊教育技能,加强老师与学生的合作,加强家长、普通老师和特教老师的合作;在宏观层面,协同残联,倡导政策的改变和向教育局倡导特殊教育师资支持。