本课题的研究以新课程改革理念为研究的知识背景,以学习者为中心,结合自身教学实践,探索促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观方面的进步和发展的地理课堂有效教学策略。通过课题的研究,调查分析影响中学地理课堂教学效益的主要因素,反思并更新提高课堂教学效益的理念。文章主要分为五大部分。引言部分主要从地理课堂发展、教师专业发展及学校发展的需求,深入剖析了课题提出的背景,分析了当前我国有效教学研究的现状,阐述了课题研究的目的、意义,课题研究的过程和方法等。文章的正文部分主要探讨了四个方面的问题。首先文章从理论层面对我国关于有效教学的概念界定进行了分析总结。总体看,关于有效教学概念界定有两种方式：一是概念解析的界定方式。主要通过分别解析“有效”和“教学”来界定有效教学的涵义,其核心实际上是围绕着对“效”的解析来进行的；二是层次解构的界定方式。将有效教学分为表层、中层、深层三个层面来进行剖析和界定。本人根据已有研究成果,结合自身教学实践,认为：所谓有效教学,应是在有限的课堂教学时空内,师生在愉悦的学习情境中,有机协调各种教学要素,有效运用各种教学资源,共同完成学习任务,促进全体学生主动达成学习目标,从而使认知与情感得到和谐发展的教学活动。其次,文章剖析了当前地理课堂低效或无效的五个方面表现：教学准备不足,课堂随意性太大；问题设置不合理；导课技巧差；语言表达随意；盲目评价。再次,分析了初中地理课堂教学低效或无效的三个主要原因：对地理课的认识不足,重视程度不够；教师的专业素质不高；对新课程教学理念理解不深,操作困难等。最后,文章在有效教学的概念、低效或无效的表现及原因分析的基础上结合初中地理课堂教学实践,从有效教学的准备策略、实施策略和评价策略三个方面提出了一些操作性较强的实施策略,为广大初中地理教师提高地理课堂教学有效性提供借鉴与参考。在地理课堂教学实施过程中,选择适当的策略开展课堂教学、实现有效教学要做到三点：一是备课要深。做到深入钻研教材,深入了解学生,深入了解自我,深谙教学方法；二是授课要活。做到方法灵活,教师活泼,学生活动,课堂活跃。让学生在自主学习中实现有效教学；三是评价要当。老师要结合课堂教学实际和学生自身特点,以促进学生发展为目标,对学生做出恰当的评价。本课题的研究中所提出的策略还不具有系统性,很多策略的提出是基于教学经验,理论基础不深。还有诸多问题需要今后进一步深入研究探讨。