【摘 要】
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英语学习作为一项助推学习者认知与思维发展的活动,激发学习者经历各类情绪体验,而学习者的情绪又与自身的认知交互作用,共同制约英语语言学习的成效。高中生处于认知和思维发展的关键时期,在英语学习中体验着复杂的情绪,但是长期以来,我国的外语教育注重语言知识与语言技能的发展,忽视学生的情绪需要。英语学业情绪作为一种非智力因素,影响学生的学习过程,对学生的心理和生理发展产生重大影响。因此,为了解新课程改革中高
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英语学习作为一项助推学习者认知与思维发展的活动,激发学习者经历各类情绪体验,而学习者的情绪又与自身的认知交互作用,共同制约英语语言学习的成效。高中生处于认知和思维发展的关键时期,在英语学习中体验着复杂的情绪,但是长期以来,我国的外语教育注重语言知识与语言技能的发展,忽视学生的情绪需要。英语学业情绪作为一种非智力因素,影响学生的学习过程,对学生的心理和生理发展产生重大影响。因此,为了解新课程改革中高中生英语学业情绪,本研究提出以下三个研究问题:（1）高中生英语学业情绪现状如何?（2）高中生使用什么策略调节英语学业情绪?（2）影响高中生英语学业情绪因素有哪些?为回答以上三个研究问题,本研究以问卷调查与半结构化访谈为研究方法,以279名高中生为研究对象,从积极高唤醒,积极低唤醒,消极高唤醒,消极低唤醒四个维度进行问卷调查并分析现状。以Gross情绪调控过程为依据,对半结构化访谈数据进行分析,归纳高中生调节英语学业情绪的策略;以Pekrun的控制-价值论为理论依据,从个人和环境因素两方面分析影响高中生英语学业情绪的因素。综合量化数据和质化资料的分析,本研究得出以下主要结论:（1）总体上,高中生对英语学业情绪的感知程度处于中等水平;积极英语学业情绪的感知程度高于消极英语学业情绪;12种被测情绪体验度从高到低为:自豪,开心,平静,放松,紧张,焦虑,沮丧,羞愧,失望,生气和厌倦;在性别差异方面,女生对积极英语学业情绪的感知程度高于男生;除焦虑,紧张和厌倦三种情绪外,其他英语学业情绪不存在年级差异;（2）高中生使用转移注意力,改变认知,放松,寻求帮助,努力和深呼吸六种策略调节英语学业情绪:（3）影响高中生英语学业情绪的因素有成就目标,归因方式,自我概念,教师指令,任务难度,教师自主支持,期望和教师反馈。基于研究发现,本文从学生和教师角度提出一些建议。对于高中生而言:（1）积极调节不良英语学业情绪;（2）制定恰当的成就目标;（3）形成正确的归因方式;于教师:（1）创造和谐的课堂环境;（2）给予学生自主支持;（3）布置难度适中的学习任务;（4）给予学生及时、积极的反馈。本研究不足之处在于样本小,代表性差。在英语学业情绪调节方面,大部分为消极英语情绪的调节策略,对于如何维持积极情绪的策略较少。
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