1986年美国斯坦福大学教授舒尔曼率先提出学科教学知识,它将教师教学过程中所运用到知识作出进一步的整理归纳,这一概念旨在强调将特定教学内容以特定的教学方法教授给特定教学对象,从而提高教学效率,提升教师教学水平。作为一般概念,学科教学知识可以应用于诸多学科,例如中学历史学科。而高中阶段历史学科教学知识与学科教学知识之间有着怎样的关系?高中阶段历史学科教学知识又该如何定义、形成、应用?基于以上思考,本文将从以下几个方面展开研究。一方面通过梳理前人研究,在学科教学知识定义的基础上,重新将学科教学知识细化整理为关于学生的知识、关于教学内容的知识、关于教学方法与教学策略的知识这三个部分,并且归纳出学科教学知识专业性、整合性、具体性与个体实践性的特点;另一方面从高中阶段历史学科定位的角度诠释学科特点,即科学性、基础性、综合性、过去性、实证性、结构性的特点。在深入分析学科教学知识和高中历史学科的定义、结构、特点等内容后作出的具体整合,推论出高中阶段历史学科教学知识的定义,不仅如此,历史学科教学知识具有极高的应用价值,因而是历史教师必备的素质之一。根据学科教学知识的概念核心,即将特定的教学内容以特定的教学方法教授给特定的教学对象,分析高中阶段历史学科教学知识的形成来源,包括三个方面:在教学知识方面,教师既要均衡掌握本专业知识,而且也需要预先了解其他学科的知识;在教学方法方面,以“活现历史”为教法原则,统合多种教学方法,再配合灵活的教学机智以完善教学;在教学经验方面,做到经常性的总结反思教学经验,无论是来自内部亲身实践获得的感悟还是来自外部探讨分享获得的经验,都应该通过教师个人实践检验其对于自己教学对象的实际效用后再作积累。综合以上理论研究,高中阶段历史学科教学知识适用于完整的教学过程,包括课前备课、课堂教学、课后反思三个环节。以人民出版社高中历史必修一专题三第一课《太平天国运动》为例,运用高中阶段历史学科教学知识开展实践,并在课堂教学的总结环节,针对授课内容组织学生进行终结性评价,及时获得本课的评价反馈。从反馈结果来看,本课教学目标基本实现,教学过程兼具趣味与活力,但仍存在有互动不足和思维定势的问题。这也是之后教学研究与实践需要进一步改进的地方。