《朗文语言教学及应用语言学辞典》把教师话语定义为：“教师在教学过程中采用的一种语言。为了达到与学生交际的目的，教师往往把语言简化，使它带有许多外国话的特征或其它简化语言的特征。”在实际教学中，教师话语对任何课堂教学来说都是非常重要的，尤其是英语作为外语的课堂教学。作为教师行为的重要组成部分，其运用对教学任务能否成功实施起着决定性作用。在中国，英语课堂中教师话语不仅是教师执行教学计划的工具，同时也是学习者语言输入的一个重要来源。因此，它在组织课堂教学和学习者语言习得过程中起着至关重要的作用，直接影响着学习者的输出。教师话语的数量和质量不仅会影响学生的情感，甚至会决定语言习得的成败(Hakansson,1986)。因此，英语教师课堂话语研究正受到越来越多的关注。然而，国内关于教师话语的研究较多的关注教师话语的语言学特征，话语分析等，关于大学课堂交际中的教师话语的实证研究却很少。因此，作者针对大学英语课堂交际中的教师话语分析展开了研究。本文以Krashen的可理解性语言输入假说，Swain的可理解性输出理论以及Long的交互假设理论为理论基础，论证教师话语的特点并通过对英语课堂的自然观察以及对学生采取的调查问卷为实证基础，研究教师话语对学习者学习的影响。本研究选取了四位教师和180名学生作为调查对象。为了取得真实的调查数据，通过对这四个班级的20节精读课堂进行观察和录音来收集语料，并把语料转写成文字材料，进而分析四位教师教师话语的显著特点。最后试图根据对调查问卷的分析，解决什么样的教师话语对学习者的输出最有效这个问题。本论文的主要发现如下。在教师话语量方面，本研究发现在课堂交际中教师话语仍占有较大的比例。因此，教师应适当调整话语量，并为学生的语言输出提供足够的机会。在于课堂提问方式上，参考性问题已逐渐增多，这成为了新的趋势。对于教师反馈方式，在促进学生语言习得方面，积极反馈比消极反馈发挥着更有效的作用。在互动调整方面，师生之间仍然缺乏有效的对话。