评价是一种人类有意识的活动，其实质在于促进人类活动的日趋完善，是人类行为自觉性与反思性的反映。在中学外语教学中评价学生的学力水平有助于克服“应试教育”评价体制的弊端，促进学生学力成长和人格发展，对我国教师的学力评价观转变和考试制度改革提供了一些新的启示和建议。 本文以学力评价理论为基础，综合外语学科教学的特点和中学生身心发展的阶段性特征，阐述了在外语教学过程中学生的能力定位，以及学力水平评价的内容、原则、方法等问题。中学外语教学的目的是培养学生的综合运用语言能力，这是中学阶段学生应达到的学力水平。评价综合运用语言能力可以从四个方面入手：情感与态度的评价，语言能力水平的评价，学习策略的评价和文化意识的评价。在评价过程中应采用多元评价方法，以求得评价结果的全面、客观和公正。 本文从四个方面进行论述： 第一部分：构建素质教育学力评价体系的必要性； 第二部分：回顾学力评价理论的形成，发展的历程，并介绍该理论的现状； 第三部分：介绍外语学科学生学力评价的内容、原则和方法，这是文章的主体部分； 第四部分：外语学科学力水平评价理论对中学外语教学的启示。 得出的结论是：实施素质教育，关键在于评价观念的转变和评价手段的改革。在中学外语教学中，应该重视对学生学力水平的评价，既要评价学生的现实语言能力水平，还要关注其学习的潜在能力，即强调情感，态度，学习策略和文化意识等因素的评价，并且运用形成性评价手段，以提高学生素质，培养既富于知识，理性，又具有情感，信念，智慧和理想的优秀外语人才。