成就目标定向,作为影响个体学习动机的一个重要心理因素渐渐引起学者的关注。已有研究表明自主学习和成就目标定向是影响学生学业成就的重要因素,然而,成就目标定向和网络环境下的大学英语自主学习关系如何,是否构成制约学生英语成绩的内在调节力量,相关研究较少。本文从成就目标定向的2*2结构出发,探讨其与网络自主学习的相关性,并进一步了解成就目标定向和网络自主学习对英语成绩的影响途径,同时比较英语水平不同者在这两者上的差异,为中国大学生树立正确的成就目标定向、提高其网络自主学习能力提出相关建议。本研究以南京航空航天大学116名非英语专业大学生为调查对象,以“成就目标定向量表”、“网络大学英语自主学习量表”和访谈为主要调查工具,运用SPSS17.0分析相关数据,结果显示:(1)成就目标定向的2*2结构在中国大学生中是存在的、合理的;其中成绩接近目标定向占主导地位;研究对象的网络英语自主学习能力处于中等水平。(2)相关分析表明掌握接近目标定向与网络自主学习呈显著正相关,成绩接近目标定向与网络自主学习无相关性,两种回避目标定向均与网络自主学习无显著相关性。(3)路径分析表明掌握接近目标定向、成绩回避目标定向和网络自主学习对英语成绩有预测作用;掌握接近和成绩回避目标定向对网络自主学习有预测作用;同时网络自主学习在成就目标定向对英语成绩的影响中发挥重要的中介作用。(4)英语成绩高分组和低分组的学生在成就目标定向和网络自主学习上有显著差异,高分组的学生,更趋向于掌握接近目标定向,网络自主学习能力更强;而低分组学生更趋向于掌握回避目标定向,网络自主学习能力偏低。根据本研究结果,本文认为应该为中国大学生树立正确的掌握目标定向,并且提高学生对网络自主学习的意识,进行必要的自主学习策略的培训,进一步完善网络自主学习的环境。