近年来,教师团队学习方式越来越受到中小学学校领导和有识之士的关注。在基础教育领域涌现了大量的优秀教师学习团队,但这些团队更多的基于校本团队学习模式,限制了其影响力和辐射力的发散。广西建立的特级教师工作坊力图冲破地域性的桎梏,赋予教师团队以更加丰富的内涵与外延。这种团队的学习模式,立足于教学实践和行动研究,充分利用坊内特级教师资源和优秀教师的经验,在活动中相互帮助、合作、协商、学习,从而使个体和团队共同得到成长。这些团队取得的成功为教师专业发展开辟了一条新的途径,了解它们的经验得失,将为我们带来启示与思考。本研究以特级教师工作坊为平台,以教师个体和团队共同的专业成长为切入点,运用定性研究法,以特级教师工作坊的建立、运行和中期考核的时间发展为背景,以教师专业共同体理论为指导,通过对某一“特级教师工作坊”的跟踪研究,分析其作为一个教师学习型团队在建设教师专业共同体的过程中的经验得失。本研究主要关注以下内容：1.教师专业共同体理论阐释。本研究从共同体理论的历史发展展开,从滕尼斯、韦伯、萨乔万尼关于共同体的研究一直到现代意义的共同体和学习共同体,经过梳理发现,教师专业共同体的本质内核是学习共同体。教师专业共同体是学习共同体在教师专业发展领域的延伸,进而提出了本研究所集中的教师专业共同体的四个领域：教师专业共同体的文化、学习、身份和目标。2.教师专业共同体建设。通过对理论梳理而聚焦的教师专业共同体的四个领域,本研究以小江鱼特级教师工作坊为例,以教师专业共同体的理论视角分析工作坊如何进行愿景建设以形成一致的目标、采用什么样的学习方式以达到优化的学习效果、怎样的身份建构轨迹以取得共同体的合法身份以及通过参与工作坊活动获得了怎样的专业成长。3.教师专业共同体构建中需要注意的问题。研究表明,在教师专业共同体的建设过程中要为教师提供良好的专业成长环境、注重团队学习的方式、突出实践、以团队影响团队的方式扩大辐射力和影响力；同时还要把握好一些细节：“核心人物”引领与“赋予权利”、合理处理“冲突”、明确阶段性任务的转换及充分利用网络开展工作坊活动。