当今的教育改革越来越深入到课堂教学的微观层面,其中,师生在课堂生活中的角色行为已成为当前研究的热点问题。戈夫曼曾说：“人无时不刻不在表演。”个体在日常生活的一切言行都是一种表演,即向他人呈现理想自我。学校是师生开展教学表演的大剧场,教师和学生按照各自角色的需要遵循的一系列规范行事,以期在“观众”面前呈现出符合他们心理期待的角色形象。课堂生活本身就是师生共同建构的世界,是师生进行角色扮演、角色互动和角色转换最为活跃的领域。在课堂教学中,教师和学生可以互为演员和观众,可以互为教师和学生,也可以同为演员,一起参与到教学演出中,甚至还可以扮演其他不同角色,从而获得丰富的角色体验。善于表演的教师能够运用高超的教学表演艺术,用自身“演”和“看”的热情点燃学生“演”和“看”的渴望,达到教学相长、寓教于乐的教学表演效果。然而,“表演”一词在常识话语体系中往往带有贬义,“表演”仅仅被当作一种外在于教育或教学的手段或工具,而不是教育教学本身就具有的内在性质。夸美纽斯说过：“教育是把一切事物教给一切人的艺术。”教育与表演有着密切的联系,教育教学在本质上可以看成一种表演。其中,课堂教学的表演是学校剧场最重要的演出,因此,师生在课堂教学中的表演是本研究的重点。本研究主要采用了文献法、观察法和访谈法这三种研究方法。整个调研过程从2015年6月10日开始进入研究现场(研究者实习的X学校)一直持续到2015年10月,因为研究者在X学校的教学督导办公室实习,正好借助教学督导的工作特性,能够灵活方便地深入到课堂教学现场听课,收集第一手资料。收集资料的方法主要有现场听课观察和记录、课堂录音、深入访谈等,取得了较为理想的调研效果。在本文中,研究者从教育社会学视角,运用戏剧理论来力求客观地呈现和分析课堂教学表演并揭示其中蕴含的一些意义。第一章主要阐述了学校作为教学大剧场的时间结构、空间结构和道具结构;第二章主要结合实例描述了教学表演的要素和教学表演的艺术；第三章主要从目的、内容与手段、主体以及评价尺度等维度比较了教学表演与教学不表演、日常生活中的表演、演员的专业表演之间的区别,总结了教学表演的特征；还概括了X学校作为高职院校,其教学表演所具有的特殊性,并且从正反两面看待教学表演的功能；第四章主要从教师、学生和学校这三大主体角度挖掘影响教学表演的深层次原因；在结语部分,研究者对如何改善教学表演提出了几点建议。希望我的研究能够给读者带来一丝感悟和启发,那将是我无上的荣幸。