本文旨在探究元认知策略培训与口语流利度、复杂度及准确度之间的关系。主要回答以下四个研究问题:(1)元认知策略培训能否提高中学生元认知策略和口语学习策略的运用意识?(2)元认知策略培训是否能提高中学生的口语水平(3)接受和不接受元认知策略培训的学生在说前、说中、和说后在认知过程中有无差别?什么样的差别?(4)元认知策略培训能否增强高中生口语学习的自主意识?本研究的受试为60名普通高中一年级的中学生,实验研究历时16周。其中30名学生归入实验组接受元认知策略及口语学习策略的培训,另外30名学生则纳入对照组只接受口语学习策略的培训。培训融入平时的高中任务型口语课堂教学中,且口语课由研究者本人承担。口语教学材料同为人教版普通高中课程标准试验教科书,且课时同为每周两课时,每课时50分钟。整个培训过程分为课上培训和课后练习两部分。针对课上培训,研究者主要采用准备、介绍、练习、评价和扩展五个步骤来组织课堂策略培训活动,而课后练习主要是通过布置课下口语任务的形式督促课后的策略练习。第一周和最后一周是数据收集阶段,主要通过问卷调查和口语测试的方式来搜集定量数据,并通过回述性口头报告、访谈和培训周记的方式来搜集定性数据作为定量数据的补充。通过使用SPSS软件对口试录像资料的转写文字及问卷调查的数据进行的统计分析,定量数据分析结果显示:将元认知策略培训融入高中口语课堂教学中有利于学生在口语学习中元认知策略和口语策略的运用意识,但对高中生口语水平的显著促进作用只体现在准确度上。在此基础上,通过对口语学习动机和意识的访谈,每个培训阶段课下的口语练习周记,以及对口试录像的回述性口头报告的分析,结合定量数据,定性数据结果显示:元认知策略培训能加强中学生对口语学习的监控力,如:练习时间安排,排除练习干扰等。此外,它有助于学生在口语活动中有意识地使用和评价各种口语策略。因此,虽然口语水平的提高是一个长期且复杂的过程,短时间内的策略培训很难对其产生立竿见影的效果,但元认知策略培训对激发学生使用各种口语策略和增强口语练习的主动性是行之有效的。