英语作文能够集中的反映出学生的英语表达能力,在一定程度上能衡量学生的英语综合运用能力。作文评改是写作教学的重要组成部分,对学生写作水平的提高和个人能力的全面发展都有重要意义。传统的静态评估模式以写作结果为导向,忽视了学生的发展性和写作的过程性。在提倡素质教育、人本主义教育的今天,要切实提高作文的评改效率,促进学生英语写作能力的发展,就必须转变传统的作文评改观念,将动态评估理论运用到写作评价中,重新审视我们的英语写作教学。尊重学生在作文评改中的主体地位,以学生为写作教学的中心,让学生真实地参与到作文评改的活动中来,发挥学生在评改过程中的积极作用,使学生真正成为作文评改的主人。本文以自我效能感理论和最近发展区理论为视角,选取浙江省温州市绣山中学八年级的两个平行班,共82名学生为研究对象。采用定量和定性分析相结合的方法,并借助问卷调查、访谈以及写作测试等研究工具,回答以下两个问题:（1）在初中英语写作评改中采用自我评改和同伴互评,哪一种评价方式更有效?有效性表现在哪些方面?（2）自我评改和同伴互评的评价模式分别对中学生的英语写作能力有何影响?实验结果表明:第一,自我评改和同伴互评对中学生的英语作文质量和英语写作能力都有积极作用,同伴互评的效果更为显著,主要体现在作文的篇章结构和语法应用方面;第二,自我评改有助于中低水平学生写作习惯的改进,对中高水平学生的写作内容和词汇应用影响较大;同伴互评对学生的写作兴趣与态度影响较大,后测数据显示互评班大多数学生对英语写作产生一定兴趣,对写作的抵触心理减少,自我效能感提升;第三,同伴互评对低水平学生语法的提升有显著效果,对中高水平学生的词汇修改能力也有略微的提升,但效果不显著。由于笔者的研究能力、理论水平、实际教学经验以及其他客观条件的限制,实验研究仍存在一定的局限性,研究问题和研究方向还不够深入细致,在今后的教学实践中,还需做进一步的探索。