元学习的研究是当今教育心理学领域内一个热门的课题，虽然元学习概念从Biggs 和Moose 于1993年提出至今不过十多年的历史，但关于元学习的思想却源远流长。人们在长期的对学习的实践和研究过程中，从各个不同的侧面阐述了元学习的思想，构成了元学习的理论基础，如教学论理论基础、人脑科学理论基础、人的思维科学理论基础、智力理论基础、心理学理论基础等。元学习是指学习主体获得学习机制的学习，元学习能力实际上是元认知监控能力在学习过程中的体现，表现为学习主体计划学习、监视学习进程、有效调节自身学习过程的能力。发展学生的元学习能力实际上是教会学生“学会学习”。学会学习是当今知识社会的重要命题，结合学科教学教会学生“学会学习”是基础教育中一个重要的、具有时代意义的课题。我们在对广西师大附中高一新生进行化学学习状况的问卷调查和座谈后认识到，他们的元学习能力由于一些教源性和家源性的因素影响而处于较低的层次，使得他们在学习过程中学习效率偏低、学习困难较多。为此，我们把如何结合化学学科教学发展学生元学习能力作为一个课题进行研究，旨在通过本课题的研究，探寻中学化学教学中运用元学习理论培养和发展学生元学习能力的基本途径，解决学生学习过程中的困难，提高学习效率。在认真研究和学习了有关元学习理论的基础上，我们提出了化学教学中发展学生元学习能力的策略。以广西师大附中高一（4）班为实验班，在化学教学中实施以下策略：化学学科思想方法渗透策略；提高学生学习策划水平策略；课堂教学中渗透元学习能力培养因素策略；小组合作学习策略；指导学生自我反思、自我评价策略；指导学生对学习结果进行积极的自我归因。同时，教学中遵循以下教学原则：“教学促进学会学习”的目的性原则、主体参与原则、促进学习过程自我调控原则、教师引导示范“自我监控、调节”原则，促使学生在学习过程中学会对自身学习进行计划、对学习过程进行自我调控、对学习过程和结果进行自我反思和自我评价。经过半年的教学实验和调查研究，我们分别对实验班和对比班学生在化学学<WP=5>习过程中的自我监控调节水平、化学学习兴趣、动机水平、化学学业成绩进行了问卷调查和测评，结果表明：实施元学习能力培养因素的实验班学生的学习计划性水平、学习过程的自我调控水平、学习过程和结果的自我反思、自我评价水平与对比班比较，明显得到提高，而且学习的兴趣和动机水平、化学学业成绩也得到显著提高，由此说明，我们建构的策略的确能促进学生元学习能力的发展，结合化学学科教学培养和发展学生的元学习能力是可行和有效的。当然，由于我们的理论水平和教学实际操作水平的有限和不足，本研究还有待进一步完善和发展。