课堂导入作为课堂教学的起始环节,对一节课的顺利展开起着至关重要的作用。实践研究证明,好的课堂导入可以有以下作用:第一,激发学习兴趣,产生学习动机;第二,集中注意力,促进主动参与;第三,总领教学过程,明确学习目标;第四,连接新旧知识,构建知识框架;第五,发现提出问题,引发自主思考;第六,营造课堂氛围,沟通师生感情。然而,在实际教学过程中,大多数教师忽略课堂导入环节或者对此环节敷衍了事,致使课堂导入本该发挥的效果大打折扣。研究中笔者首先利用访谈法、课堂观察法,分析发现研究校教师课堂导入环节存在以下问题:(1)教师对课堂导入环节的重视程度不够;(2)教师课堂导入形式单一枯燥,固守模式;(3)教师课堂导入时间和内容选择上随意性过强;(4)教师课堂导入过程忽视学生学情,缺乏师生互动;(5)教师对课堂导入环节的评价与反思不足。其次,笔者分析课堂导入存在问题的原因,借鉴国内外已有研究成果和研究校的具体情况,针对性地提出了优化策略:(1)备课过程应重视导入环节,且不为导入而导入;(2)导入方法灵活多变,激发学生学习兴趣;(3)导入内容新颖有趣,凸显生物特色;(4)导入过程加强师生互动,促进学生主动参与;(5)加强对课堂导入环节的反思,更好地为教学服务。再次,笔者根据优化策略设计了课堂导入案例,运用于具体的课堂教学实践,最后用问卷法评估优化效果。经过一学期在人教版“分子与细胞”模块的教学实践研究发现:备课过程重视导入环节,促进了课堂导入的高效实施;导入方法灵活多变,帮助了学生接受新知;导入内容新颖有趣,促进了学生主动参与;导入过程注重师生互动,启发了学生自主思考;课后重视导入反思,帮助了教师有效提升自我。