小学科学课程是一门以培养学生科学素养为宗旨的义务教育阶段的核心课程。小学科学课堂是培养学生科学素养的主阵地，而课堂教学评价是有效改进教学，使科学课程顺利实施的重要保障。正如《学会生存—教育世界的今天和明天》中指出的，“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”“学会学习”将成为未来社会公民需要具备的最基本的素质。学会学习依赖于学习方式的不断完善，因此，我国基础教育课程改革也把转变学生的学习方式作为一个重要目标。学习方式反映一个人的思维方式、行为方式乃至生存方式。但实践表明，在小学科学的课堂上死记硬背、机械训练的现象依然存在。研究表明，学习方式的转变在现实中难以实施的主要原因之一在于没有与科学探究相适应的评价方法。通过纸笔测验来评价学生的实践探究能力,就如用旧尺子衡量新事物,窄化也异化了探究教学。既然小学科学的学习要以探究为核心，那么小学科学的课堂教学评价必须要超越纸笔测验，与科学探究相适应。论文首先在文献综述部分，对与课堂教学评价有关的概念进行了梳理和界定；其次对国内外科学课堂教学评价的研究现状和发展趋势进行了探索；然后分别从建构主义和多元智能理论两个方面，寻找课堂教学评价的理论基础。论文第四章，还分析了小学科学课堂教学评价的依据及特点，并根据建构主义评价观及多元智能理论评价观，结合小学科学教学的特点及自己前期的实践经验，总结出了小学科学课堂教学评价的特点。这就是：①评价要基于课程标准；②评价要成为教学的一部分；③评价要促进学习方式的转变；④评价要促进教师和学生的发展。论文最后根据这些特点，以青岛出版社义务教育课程标准试验教科书五年级上册第二单元《声音的秘密》为例，阐述了在实践中进行课堂教学评价的具体策略。以期有助于小学科学课堂教学评价这一领域的理论发展，也给一线教师提供一些可具操作性的课堂教学评价参考与思考框架。