《普通高中生物学课程标准》（2017年版）明确提出要注重科学思维的培养,且该文件指出新教材中应适当引入生物科学史内容。根据新颁布的2017年版《普通高中生物学课程标准》,在2019年,人民教育出版社出版了新版高中生物学教材。在该新教材逐步大规模使用的背景下,对比分析新旧高中生物学教材中科学史素材的科学思维,对教师在教学中更好的基于科学史培养学生的科学思维具有重要现实意义。首先,本研究通过阅读大量文献,进行概念梳理,参照文献中相应的分析标准,进行维度划分。其次,通过内容分析法和比较研究法,对必修二《遗传与进化》中的科学史内容、数量、类型、位置进行定量、定性分析,在科学思维视角下对科学史内容进行分析解读,比较新旧（2004年版人民教育出版社高中生物学教材）两本教材的异同,得出以下结论:（1）生物科学史中所涉及的科学思维主要有五大类:逻辑思维、模型与建模、数学方法、批判性思维、创造性思维。新旧教材中,体现逻辑思维的科学史使用最多,模型与建模体现的最少。新教材的科学史更注重培养学生的演绎推理和批判性思维。（2）从科学史的类型来看,不同类型的科学史发展学生的科学思维的程度不同。新旧两本教材侧重于“科学研究发现”,在其总的科学史中数量最多,保证科学史的连续性。相比旧教材,新教材中的“探究历程”更有利于发展学生的科学思维。在“生物科技进展”方面,新教材在科学史内容上更加完善。（3）从呈现科学史内容的数量来看,对于必修二《遗传与进化》,旧教材中科学史内容呈现总量有38处,新教材有50处。从两本教材平均每页呈现科学史内容的数量来看,2004年版教材和2019年版教材分别为0.29、0.40;新教材增加的科学史内容有很大一部分是出自我国,而且多体现在“科学研究发现”方面的内容。（4）从科学史内容呈现的位置看,新教材中科学史内容分布的位置更加多元化。如,旧教材在“课后习题”中没有科学史内容的呈现。在“正文”中科学史内容所体现的科学思维维度上差别不大,但从体现的深度来说,新教材更能有效培养学生的科学思维。（5）从科学史内容和采用的方法上来说,在新教材中有科学史内容的改变,包括其中科学家采用的实验方法的改变,从逻辑上学生更容易接受,更符合历史事实。最后,通过对比新旧两本教材,对教材今后科学史方面的进一步改进提出了建议:增加具有我国国籍的科学家的姓名的数量;教材中科学史应该增强对科学思维的体现;选择能体现科学思想和科学方法的科学史;增强科学史的完整性。