课堂教学过渡语是教学语言的一个重要组成部分,它有利于教学的衔接和连贯,在整个教学设计和教学过程中尤为重要。《教师语言行为规范》一书中提到,教师的口语应该“富有条理感和层次感”。这对课堂过渡语的设计和使用提出了要求。同时,《义务教育语文课程标准》中的“教学建议”部分提到,教师“应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容,采取合适的教学策略”。这启发我们依据不同的文本体裁设计语文课堂教学过渡语。因此,语文学科课堂教学过渡语的设计、使用和研究都应该受到重视。文章运用文献分析法、案例分析法和统计分析法对相关文献资料和部分初中语文教学实录进行了整理和分析,从全新的理论视角对过渡语进行归类和比较。首先,通过对国内外文献资料的整理分析,发现过渡语在设计、使用和研究上都存在一些问题。第一,部分教师对过渡语存在不知用、不会用、不善用的问题,而且普通教师与特级教师相比存在差距。第二,语文课堂教学过渡语的研究还存在空白之处,依据文本体裁设计和运用过渡语值得探讨。其次,为了分析、论证和解决以上的问题,论文在系统功能语言学的大框架下,综合了语篇分析中的衔接连贯理论、教育语篇分析理论和向心理论,对八篇初中语文教学实录中的过渡语段进行分析和归类。这八篇教学实录包含教师类型和文本体裁两个分类要素,教师类型分为特级教师和普通教师,文本体裁分为小说、散文和诗歌,其中诗歌包括现代诗和古诗。因此,可以形成两类教师、三类体裁,两类诗歌三个维度的过渡类型比较。通过分析和比较发现,与特级教师相比,普通教师在过渡语的设计和使用上确实还存在一些不足,主要表现在容易出现非流畅过渡,而延续过渡使用较少。这与教师的教学知识、教学能力以及教学经验等息息相关。在三类文本体裁的比较中,由于文本体裁的不同,使用的过渡类型略有不同,但差异并不显著。这与文本篇幅和和体裁特征有一定的关系,但更多地取决于教师对过渡语的设计和使用。在现代诗与古诗的比较中,古诗中的过渡语段和延续过渡略多于现代诗。这与两类诗歌的语言文字和创作背景相关。针对数据分析和比较的结果,论文从教师教育、设计原则、学科特征、文本体裁以及过渡类型几个角度提出了一些针对初中语文课堂教学过渡语的改善策略。主要包括关注师范生过渡艺术教学和普通教师教学技能培训;把握教学环节、教学内容、教学思维和教学方法四个过渡点,以课程标准、学科教材、教学内容和教学对象为设计依据。同时立足于语文学科本身的工具性和人文性,关注小说、散文和诗歌教学中的过渡语设计,以保证语文学科过渡语的实用性、科学性和艺术性。最后,从延续过渡、保持过渡、流畅过渡和非流畅过渡四种过渡类型的角度提出一定的使用建议。