随着社会的发展和进步,社会迫切需要创造型、复合型以及具有革新精神的人才,而这些需求,推动了教育的变革。在教育改革过程中,SETM教育以其独特的魅力吸引着教育研究者的目光。教师作为教育发展的中坚力量,在STEM教育的成功实施中扮演着十分重要的角色。然而目前我国教师STEM教育态度、知识和能力的水平究竟如何却缺乏报道。通过梳理国内外相关文献和资料,构建了中学生物学教师STEM教育态度、知识和能力的维度和要素框架,并开发出“中学生物学教师STEM教育态度、知识和能力量表”（初稿）。通过“问卷星”线上平台对初稿进行小规模的试测,依据试测结果对量表进行效度和信度分析,对其维度和条目进行修改和删除,以得到有较好信效度的正式量表:STEM教育态度量表包含“STEM教育认知”“S TEM教育情感”和“STEM教育行为倾向”三个子维度,共计12个题项;STEM教育知识量表包含“STEM教育基本知识”和“STEM教育复合性知识”两个子维度,共计7个题项;STEM教育能力量表包含“STEM教学设计维度”和“STEM教学实施能力”两个子维度,共计8个条目。最终,通过“问卷星”线上平台在线上对正式量表进行发放、回收,最终得到434份有效量表。最后利用SPSS26.0软件对量表数据进行统计分析,揭示了中学生物学教师STEM教育态度、知识和能力的现状和差异。研究结果表明,教师的STEM教育态度较为消极,STEM教育知识略显薄弱,STEM教育能力水平较低。在差异分析中,年龄和教龄会显著影响教师的STEM教育态度和知识,教龄越小且年纪越轻的教师,其在态度和知识方面的表现越好;而教师的STEM教育能力只受年龄的影响,青年教师的STEM能力明显高于中年教师;性别、任教学段对教师的STEM教育态度、知识和能力均无显著性影响。最后,结合我国STEM教育发展现状和研究结果,提出以下几点建议:（1）借鉴国外理论和经验,继续建立我国STEM教育理论体系;（2）重视STEM教育的宣传,尤其是在中年教师群体中的宣传;（3）开展STEM教育培训活动,促进教师专业化发展;以期更好的促进我国STEM教育的发展和教师专业化发展。