英语时态是英语语法体系的重要组成部分,在语法学习中占着举足轻重的地位。而中国英语学习者对时态概念相对淡薄,时态使用缺乏连贯性或一致性,忽略了英语时态是多维的、动态的,在英语的词形表达时体概念和汉语词汇表达时体之间,中国学习者似乎还没有搭建起一座桥梁,在时态的习得上没有做到真正的形式和意义的匹配。因此英语时态一直以来都是学习中的难点与重点,其习得过程缓慢而又艰难。本文以Granger Sylvaine的中介语对比分析和Stephen Pit Corder的错误分析为理论基础,以CLEC(中国学习者英语语料库)中的一个子语料库ST3(大学1～2年级非英语专业学习者写作语料)以及从宁夏大学2010级、2011级四个自然班的学生2011-2012学年第二学期期末试卷中随机抽取的共170份作文为调查数据,通过对以上三组语料库中所包含的时态错误分布情况和错误类型进行分析,旨在以中国学习者英语语料库为参照,探究我校大一、大二非英语专业学生的时态错误特征,尝试分析其错误原因,以期借此对宁夏地区英语时态教学提供一定的启示。虽然针对时态问题有许多研究,但是基于中国学习者英语语料库的研究多数都集中探讨学习者的动词错误,只是顺便提及时态错误,对其研究十分有限。而着重分析时态错误的研究中,研究者或者把注意力放在某一种时态上,或者对CLEC中时态错误特点进行研究,并未联系某一地区的具体情况进行地区差异对比讨论。基于上述研究,本文做了进一步的补充。本文的研究步骤是以Corder的错误分析过程为基础,即选择语料,确认错误,错误分类,解释错误,和评估错误。基于以上理论,首先收集语料。第二,通过语料检索软件AntConc初步提取出三个子语料库中的时态错误,对三组语料中共一千五百篇左右的英文作文进行逐句人工分析和分类标注。基于薄冰的十六种时态模型,将时态错误分别归入十六种时态,并将其进一步划分为时态形式错误和时态选择错误。第三,通过横向分析我校2010级、2011级学生,以及CLEC子语料库ST3中全国大一、大二学生的时态错误分布情况及错误类型,并进一步纵向对比我校2010级及2011级学生的时态使用错误,使得对我校学生的时态习得情况有更全面的认识。最后,对可能造成时态错误的原因、及其对教学的启示和建议进行讨论。最后,该研究得出以下结论：1)宁夏大学非英语专业学生与全国非英语专业学生作文中时态错误呈现出整体相似的趋势。非英语专业学生在时态形式方面掌握较好,但在时态选择方面问题较突出。2)宁夏大学非英语专业学生对英语时态的运用情况并没有随着学习英语时间的增长和语言综合能力的提高而改善。3)一般现在时、一般过去时、现在完成时为出错频率最高的三种时态,部分原因是其使用频率较高。研究发现：对于一般现在时错误,宁夏大学学生作文中形式错误多于选择错误,而全国学生却与之相反。一般现在时形式错误可以被归类为拼写错误和助动词使用错误,其时态选择错误多数为一般过去式和现在进行时的误用；在一般过去时错误中,宁夏大学学生和全国学生的选择错误均多于形式错误。一般过去时的形式错误主要有动词拼写和由于过度概括、过去分词误用为过去式所造成的时态相关错误,其时态选择错误绝大多数为一般现在时的误用；在现在完成时的错误中,宁夏大学学生的情况与全国学生的情况又有所不同,前者时态选择错误居多,而后者时态形式错误居多。过去分词拼写错误、缺少助动词、及过去式误用为过去分词为形式错误的前三类。4)宁夏大学学生时态错误与全国大学英语学习者时态错误所呈现出的差异说明：一方面,当地教师在大学阶段对时态讲解重视不足；另一方面,学生在大学阶段对英语时态学习表现出懈怠的态度。而中国英语学习者时态错误的普遍原因主要归为语言内部因素(语际迁移和语内迁移)及语言外部因素(交际策略、诱导因素、写作范围及注意力偏移)。