“交往教学的生命美学研究”是从生命美学的视角对交往教学的审视,它以学理性探讨与实践性运用为基本旨趣,采用扎根理论的技术路线揭示生命美学视野下交往教学的不同形态与内在原理,并形成改善交往教学的方法与策略。本文以生命美学作为适宜的研究方法论,以交往教学中的“美学成人”过程作为研究对象,阐释了交往教学的生命美学品性、足迹、特征、实践与评价,既通过对交往教学过程的美的法则的探讨,揭示教和学的活动与审美活动之间的内在联系,也深刻展现出交往教学中的教师与学生生命发展的统一本性及其功能。于理论而言,交往教学的生命美学研究能够深入探讨教学的内在原理,系统再构交往教学的学科体系,于实践而言,交往教学的生命美学研究能够重构交往教学的实践模式,在教学层面对交往教学进行了合理的重建和论证,丰富教学理论研究。本文的具体内容主要包括以下五个部分：交往教学的生命美学品性研究是对生命美学本体的追问与建构,并由此寻求到广泛的生命美学联系及其人性价值。在交往教学的生命美学品性建构里,交往教学依赖于对生命的理解和把握,构成了一个互相联系并具有时间持续、空间连续、价值融会的生命整体。生命、交往与美三个要素,更是凝结着人的愿望、创造、能力和意义。在美与生命的内在融合中,交往教学作为一种具体的审美实践活动,是引领学生美学成人的基本道路。从生命美学层面探讨交往教学,实质是要确证并坚持这样的立场：交往教学与学生发展不是互为外在与手段的工具型关系,而是互为内在与目的的生命关系。交往教学的生命美学足迹探索拓宽了认识和认知的视野。基于生命美学历史的追踪考察,我们寻求到了交往教学中一系列关键性的概念,并在这些概念的领悟与指引中,描述、呈现了交往教学在生命美学的萌芽阶段、初建阶段以及建立阶段所显现的平等、自然、对话、天性、情感愉悦、生长、交往、充分发展、生命以及解放等不同样式和可能性。从它们各自的背景出发对这些关键性概念进行反思,我们就可以了解它们在漫长的历史长河中的意义。交往教学的生命美学特征的阐释是对交往教学实践活动的生命美学意义的探索,反映的是交往教学中不同生命存在于生命美学中的不同形态与表现。审美活动不但是人的存在方式,而且也是自由境界的存在方式,生命即是美本身。交往教学在生命美学视角下的特征有四个：课堂即剧场；教学即表演；教师即艺术家；学生即观看者。交往教学的生命美学实践的分析,是对构成交往教学系统的基本组成单位——交往教学各要素本身进行生命美学审美化。它主要包括四个层面：教师的生命美学审美化、学生的生命美学审美化、教学过程的生命美学审美化以及教学环境的生命美学审美化。教师的生命美学审美化是教师的素养与心理的生命美学审美化。学生的生命美学审美化是学习对象与学习过程的生命美学审美化。教学过程的生命美学审美化是教学内容与教学设计的生命美学审美化。教学环境的生命美学审美化是实体性环境与功能性环境的生命美学审美化。交往教学的生命美学评价涉及到的是学生生命的成长与发展,关注是教师在与学生自然交往中培养、欣赏学生积极的人生态度和情感,而这些态度与情感是无法通过考核的方式进行测量与评价的。因此,交往教学的生命美学评价的目的是为了学生的意义生活,评价的方式是描述、对话与解放,而评价的内容则是不可测量的真实,评价的模式包括观察、进一步探究与解释。交往教学在生命美学本性上缘起于生命,在生命美学功能上成就生命,但要在现实因素的全面综合中生成与展开并最终具体化为普遍的深层行动和创造自身的开放过程,需要更深入、更宽广的研究与实践。