人才培养是当今世界普遍关注的问题。中国高等教育作为人才培养的关键阶段与主要基地,长期以来只重知识的传授与积累,却忽视对大学生心理素质的培养,由此导致大学生心理问题频发。相关研究围绕大学生心理问题的预防、诊断、干预等方面展开,并取得丰硕的理论与实践成果。然而值得注意的是,信息技术作为一种先进的技术手段,有力地推动教育教学改革,并成为支持教与学的有效工具,虽已成为业界共识,但是,运用信息技术干预教育心理问题的相关研究却较为少见。因此,如何运用最朴素的信息技术手段,解决大学生的心理问题,提升大学生心理素质,是需要引起教育技术工作者高度关注的一个全新研究领域。学业自我效能是学习者在学习活动中对自我行为能力的主观推测与判断,是在学习者内部认知与外部行为表现之间具有桥梁作用的心理因素,对学习者的学习行为、学习动机与学业成就均具有较大影响,对个体的自我发展具有重要的作用。时代的变革与发展要求高等教育重视大学生学习能力、知识储备与认知能力的培养,更要呼吁对学习者自我效能等心理素质的关注。信息技术能够使大学生心理干预的环境更加立体、干预工具更加多元、干预的实施范围更加广泛,因此,在信息技术环境下,有利于探索更为丰富多元的大学生学业自我效能的干预方案。本研究选取学业自我效能作为切入点,以大学生学业自我效能现状调研为现实依据,以社会认知理论体系为理论基础,以信息技术作为环境支撑,借助信息技术手段打破传统课堂的局限,在真实的教学情境中开展实证研究,通过环境、资源、活动等多种方式,设计并实践大学生学业自我效能多元干预方案。研究内容包括:(1)大学生学业自我效能现状的调查研究。通过对现有学业自我效能量表或问卷的综合分析,选取合适的测量工具,开展对当代大学生学业自我效能的现状调查,并依据调研结果对大学生在学业自我效能各个部分的缺失特征进行深入分析。(2)大学生学业自我效能干预的设计研究。以大学生学业自我效能的基本情况与缺失特征为依据,设计自我效能的干预内容;以三元交互决定论中关于人的心理与行为的因果关系论述为设计基础,在个体内部因素、行为以及环境的交互过程中构建“三位一体”学业自我效能的干预机制;以自我效能的个体作用机理为脉络,在自我效能的感知、作用、强化与迁移的框架下设计学业自我效能的干预模型;并以自我效能干预内容、干预机制与模型为基础,设计学业自我效能的干预实施框架;以网络通信技术、学习管理系统、社交媒体、移动设备为基本元素,搭建无缝互动式学习环境与增强型课堂学习环境作为学业自我效能干预实施的技术环境。(3)大学生学业自我效能干预的实证研究。为进一步考察学业自我效能的干预效果,选取自主学习与协作学习两种学习方式展开实验,在无缝式学习环境与增强型课堂学习环境中进行系列实证研究,在真实的教学情境中,从微观层面探寻大学生自我效能的有效干预策略。本研究在大学生学业自我效能现状调研以及干预实证研究的过程中,得出以下研究结论:(1)通过对大学生学业自我效能的现状调研,将学业自我效能的结构细化为学习能力自我效能、知识掌控自我效能、学习状态自我效能与学习习惯自我效能四个维度。研究结果发现大学生学业自我效能总体处于中等偏上水平,但结构水平稍显失衡,其中学习状态自我效能与学习习惯自我效能水平相对较低。(2)通过对大学生学业自我效能干预的实证研究发现,学业自我效能干预的实施框架,在自主学习与协作学习两种情境中均表现出较强的指导与规范作用。具体表现在,以“个人、行为、环境”三位一体的干预机制为指导的干预策略对大学生学业自我效能的提升具有较强的正向作用;在感知、作用、强化与迁移三个阶段中,大学生学业自我效能的水平均表现出不同程度的改善。此外,大学生在实验过程中对信息技术的使用表现出较强的接受程度与参与意愿。本研究的创新之处主要体现在研究视角与研究思路两个方面。第一,将研究视角扩展到教育学、认知心理学、信息技术科学的交叉领域,探究以信息技术手段干预心理问题的有效途径,构建大学生学业自我效能的有效干预方案,不仅为教育心理问题的干预提供了一种全新的研究视角,也为教育技术学拓展了一个新的应用领域。第二,在学业自我效能的干预设计过程中,打破了现有仅针对学习者直接性经验、替代性经验、言语劝说、生理与情绪状态等自我效能经典信息源的干预模式,以社会认知理论体系中三元交互决定论关于个体心理与行为的因果模式作为理论假设,构建“个人、行为、环境”三位一体的干预机制,并依据自我效能的主体作用机制,在自我效能的感知、作用、强化与迁移阶段中进行持续性干预。这种学业自我效能的干预模式丰富并拓宽了该领域中分析和处理相关教育教学问题的研究思路。