“先行组织者”作为呈现于学习任务之前的引导性材料,指的是学习者认知结构中的原有知识或者是观念。在学习者的学习过程中,可以通过提出先行组织者,在旧知识上搭建一个脚手架,在新旧观念之间搭建桥梁,使新知识与原有观念产生主动联系,通过旧观念同化新知识,将新旧知识融合建立起新的认知结构,实现学习的目的。美国著名教育心理学家奥苏贝尔在1960年基于课堂教学实际,通过大量实验,将教学实践和认知心理学紧密结合,提出了教育心理学的重要概念——“先行组织者”,成为他教学理论的重要贡献。自先行组织者理论提出以后,该理论就风靡全球,受到越来越多教育界人士的关注,并被广泛传播。随着社会经济的发展,人类教育观念的改变,以及新课程改革的展开,新的教育教学方式不断破土而出,对先行组织者理论的研究也越来越多。先行组织者理论在大量的理论补充和实践检验之下不断完善,逐渐成为一种成熟的教学理论。本文基于这种成熟的教育教学理论,以人教版地理必修一为例,根据先行组织者与学习任务之间包含关系的不同,分成三种不同类型的组织者,据此对三种类型的先行组织者进行教学设计,并对教学设计进行了实验论证。通过对实验数据进行分析得出结论,本文所展开的基于先行组织者理论的中学地理教学设计有助于提高课堂教学效果,有利于提高学生地理成绩,培养学生的地理学习兴趣。同时希望本研究能够给一线教师提供更多教学上的帮助。论文主要分为以下五个部分:第一部分,绪论。文章以新课程改革的需要,适应新教材的需要,学生学习的需要和自身发展需要,适应新高考的需要五个方面为研究背景,介绍了本论文的研究意义,先行组织者理论的国内外研究现状,以及本文的研究方法。第二部分,先行组织者理论的概念界定和理论基础。对先行组织者的特征进行了详细的描述;按照不同标准对先行组织者进行了分类;根据先行组织者的具体功能与中学地理教学要求,总结了先行组织者理论在中学地理教学中的作用;从先行组织者理论提出的角度出发,阐述了先行组织者理论的理论基础;结合本文的研究内容,简要分析了先行组织者教学设计原则,以及先行组织者在教学设计中的的使用策略。第三部分,教学设计。以人教版必修一为例,将教材中的知识点所适用的先行组织者逐一进行分析,针对学习内容与先行组织者之间的包含关系,将先行组织者分成三类:下位组织者、上位组织者和并列组织者。并根据三类组织者选择不同的教学内容,展开三种不同类型的先行组织者教学设计。第四部分,实验论证。选取济南第七中学两个平行班进行教学实验。釆用全济南市中考成绩和高一上学期期末考试成绩作为初测,通过课后作业表现和自编测验对本文的教学设计进行检验。通过对实验数据进行分析,得出以下结论:以先行组织者理论为基础进行的中学地理教学设计在提升了学生地理成绩的同时,对培养学生的地理学习兴趣也有较大的帮助。本课题的研究充实了地理教学设计的内涵与程式,丰富了先行组织者理论,并且为处于教学一线的教育工作者的教学实践提供了参考。第五部分,结论与展望。总结本文的研究结果,验证基于先行组织者理论的中学地理教学设计的有效性,提出先行组织者教学设计需要注意的问题,希望给广大一线的教师提供切实的理论借鉴,在教学上提供一点帮助。在问题的基础上,分析先行组织者教学设计中的不足,针对不足之处提出对未来教育研究和教学实践的展望。