中学数学过程教学是为了适应当前课程改革和发展的需要,同时也是为了改变传统的数学教学的弊端(只注重教结论而轻视教过程)及其所造成的学生创新精神和实践能力的缺失而提出的一种课堂教学模式,它是对现行的教学方式的补充和改革,充分体现了数学教学的实质,符合现代数学素质的要求。其意义在于有利于激发学生的学习兴趣和探究发现的愿望;有利于体会科学研究的过程和方法,培养学生的创新意识;有利于培养学生科学态度和掌握科学方法;有利于学生认知结构的完善和发展;有利于学生树立正确的数学观念;有利于学生个性的发展。按照现代教育理论,思维教育是数学教育的核心,即数学教育不仅仅是传授知识,更重要的是启迪思维,提高学生的思维能力,要达到这个目的,必须在数学教学中暴露数学思维活动过程,展现数学知识发生和发展的脉络,并使学生积极、主动地参与,通过已有的知识和经验“再创造”自己的数学,使数学教学成为数学思维活动的教学,使学生在数学思维活动过程中学会思维、学会创造。本课题的研究由六部分组成:一、通过对“知识发生过程”的提出,以及对相关思想、观点的历史回顾,阐述了“中学数学过程教学”这一教学模式的形成。二、对中学数学过程教学的理论依据进行了分析,确定了建构主义理论的指导地位,并对建构主义的学习理论和教学原则进行了归纳。三、主要通过对中学数学过程教学的内涵的分析、对以知识传授为核心的传统教学和以知识发生过程为核心的教学的比较,就本课题的研究的价值进行了说明。四、论述了中学数学过程教学的教学原则:问题情境原则、过程展现原则、过程参与原则、过程反馈原则、合作交流原则和适度原则。五、根据中学数学过程教学的理论,数学课堂可分为五个阶段:启发诱导阶段,探究阶段,形成阶段,发展概括阶段,回顾阶段。提出了教学的重点是对学生的现有的知识结构和认知结构的掌握和了解,教学的难点是根据学生的知识结构、教学条件和客观环境来创设有利于学生能动建构的教学情境,根据所查阅资料和自己的教学体会提出了创设教学情境的想法。最后结合概念教学、解题教学、定理公式的教学分别做了具体论述。最后,对在实践中发现的问题进行了分析和反思,提出今后改进的建议。随着新课程改革的