学前教育是基础教育的重要组成部分。长期以来，学前教育是学校教育中最为薄弱的一个环节。促进学前教育发展的最重要方法是提升幼儿教师的专业水平。为提升我国幼儿教师的专业水平，建设一支高水平的幼儿教师队伍，教育部于2012年颁布《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》），从专业理念与师德、专业知识、专业能力等三个维度的十四个领域，对幼儿教师的专业素质提出了62条具体的、细化的要求。《专业标准》是国家对一名“合格”幼儿教师所必须具备的专业素质的具体要求，是幼儿教师的培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。《专业标准》颁布5年，我国幼儿教师专业发展的水平如何？是否达到了国家对“合格”幼儿教师的要求？这成为笔者关注的问题。　　本研究以现阶段国内外教师专业发展理论、幼儿教师职业特点和《专业标准》为理论依据，以《专业标准》三个维度为研究框架，结合幼儿园工作的具体情况，编制“情景问卷”。通过随机抽样，对苏州不同地区、不同性质的201位幼儿园教师进行了问卷调查，运用SPSS软件，对幼儿教师专业发展现状、影响幼儿教师专业发展的因素等进行差异性分析。在数据分析的基础上，对五位幼儿园教师进行开放性访谈，进一步探究当前幼儿园教师专业发展的问题和影响幼儿教师专业发展的因素。　　笔者的研究结果表明：幼儿园教师年龄结构趋于年轻化，教龄较短，学历以大专为主，绝大部分幼儿教师是学前教育专业且具备幼儿教师资格证；在专业理念与师德上，对职业的理解与认识、对幼儿保育和教育的态度等较好，但是在对幼儿的态度和个人的修养和行为上存有偏差；在专业知识上，幼儿发展知识、自然科学知识掌握较好，幼儿保育与教育知识存在欠缺；在专业能力上，环境的创设、教育活动的计划与实施、激励与评价等掌握较好，在“一日活动”、“游戏引导”、“沟通与合作”和“反思与评价”等方面存在欠缺。通过差异性分析表明：幼儿教师的专业发展水平与幼儿园性质、幼儿教师的教龄、年龄、专业、学历、是否有教师资格证书、是否参加过培训和是否了解《专业标准》等因素相关。　　笔者建议，教育行政部门应该以《专业标准》为依据，建立严格的幼儿教师准入制度，提高对在职幼儿教师培养培训质量，提高幼儿教师待遇，加强对民办幼儿园的监管与扶持力度等；教师培养院校要重视幼儿教师专业理念与师德的教育，为幼儿教师树立正确的教育理念，完善幼儿教师的培养方案，重视教育实习等；幼儿园应重视《专业标准》的学习，为幼儿教师明确工作要求，为幼儿教师提供相关培训，同时以《专业标准》为幼儿教师考核、评价的依据。幼儿教师应积极制定自身的专业发展规划，主动参加各种培训活动，提升自我专业水平。