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自Brugman(1988)对over的语义网络进行分析以来,越来越多的认知语言学家指出,英语介词的多个义项间存在系统性,即介词的多个义项相互联系,构成一个语义网络,它们在该网络中地位不同并以某一义项为核心义项形成辐射型网络结构。随着对介词语义网络构建模式的大量探索,国内外众多学者从概念隐喻、意象图式及规则多义模式角度对介词语义网络进行研究,然而,规则多义模式是目前语义网络构建中较为完善的模式。因此,本研究在规则多义模式的指导下,以BNC中选取的例句为语料,剖析介词to的核心义项,独立义项及各义项从核心义项派生出去的派生动因,从而得出介词to的语义网络并尝试从中获得关于介词义项的教学启示。本文依据Tyler和Evans所提出的确立核心义项及独立义项的标准,对10,000条选自BNC的语料进行归类分析,再从语料中确定介词的核心义项,得出如下结论：(1)介词to的核心义项为“朝……方向,朝向……”(2)除核心义项外,介词to还有其余15种不同义项,即“到,到达,直到”；“在……之前,距,差”；“到达某一状态”；“引起,使,使致”；“符合,有利,使某人满意”；“对,给(某人)”；“被”；“靠着”；“对,对于”；“归于,属于”；“与……有关”；“添加于,附加于”;“与……相比”；“在某一方位”；“每”。(3)各义项从核心义项拓展的动因包括视角转换,经验相关及跨域的隐喻性映射,经语用强化,这些义项开始与介词to相联系。这要求英语学习者在学习介词意义时注意其意义间的内在联系。具体说来,教师首先应向学生展示介词的原型义项,其次展示与原型义项最为接近的义项群.与此同时,教师还应强化语言学习者对介词隐喻概念的理解,以提升学习者完型填空,阅读理解及任务型阅读等综合能力。