生命关怀教育是学生素质教育中的一项重要环节,也是高中生物学教学的重要举措。本文基于其他学者对生命关怀教育的研究成果与进展,梳理并界定了生命关怀与生命关怀教育的概念和理论基础。采取整群抽样法将吉林省公主岭实验中学高一年级6个班级的学生作为研究样本,以《高中生生命关怀意识与现状调查问卷》作为研究工具,采用问卷调查法和统计分析法分析了当下高中生的生命关怀意识与现状,针对调查结果,提出了高中生物学教学中生命关怀教育的培育策略。利用案例研究法和模拟教学法从人教版普通高中教科书《生物学》必修1模块选取《细胞的分化》、《细胞的衰老和死亡》两节课程内容,结合“教师访谈提纲”的相关建议进行整合,形成在高中生物学教学渗透生命关怀教育的教学设计范例,为生物学教学中渗透生命关怀教育提供参考依据。生物学学科核心素养体系下的高中生物学教学与生命关怀教育之间的关系:从生物学课程性质出发,它具有一定的联系性与互通性;从生物学教学的本体来看,它具有很强的学科渗透性与交叉性;从生物学的课程内容来看,它具有很强的学科依赖性与同源性。生命关怀教育在生物学学科核心素养中“生命观念”和“社会责任”的理论指导下,构成了生物学教学与生命教育的双重稳定格局,教师依据生物学学科核心素养在课堂教学中开展生命关怀教育具有很好的理论支撑与实操指向性,这是对生命关怀本体教育的进一步升华。因此,本研究依据生物学学科核心素养的指导要求,确定了生命关怀的4个维度:即以认识生命的内涵、认同生命存在的形式、了解生命关怀的意义为目标的“感知生命”;以认识生命发展过程、认同生命出现、变化与消逝为目标的“体验生命”;以关爱自己、关爱他人、关爱万物为目标的“敬畏生命”;以生命感恩教育、生命意志教育为目标的“激昂生命”。研究结果与结论如下:学生树立正确的生命价值观是素质教育的一项重要任务;在普通高中生物学教学过程中渗透生命关怀教育具有很强的学科指导性与联系性;生物学学科核心素养中“生命观念”和“社会责任”两个理念对生命关怀教育有着密不可分的关系;高中生的生命关怀意识总体处于中等偏上水平;学生在“感知生命”和“体验生命”2个维度上的整体表现不如“敬畏生命”和“激昂生命”2个维度;家庭对生命关怀教育的重视程度、家庭中生命关怀教育相关资源的丰富度、学校将生命关怀教育作为衡量学生素质的情况、年级学生对生物学课程的重视程度、学生对生物学课程的喜爱程度、生物学课程的学习方式等对学生生命关怀意识的某些方面具有极显著的影响(p<0.01)。为了在高中生物学教学过程中更好地渗透生命关怀教育,针对本研究结果与结论提出了相应的教学建议与培育策略。教学建议:(1)生命关怀教育应是伴随学生的终身教育;(2)应遵循高中生物学课程特点高效地渗透生命关怀教育;(3)丰富学校生命教育资源,加强教师对生命教育的意识。培育策略:(1)基于生物学学科核心素养,重视生物学课程标准的指向化;(2)开展生物学概念教学,构建民主化的教学策略;(3)合理安排教学课时,注重多元化的教学评价。此外,笔者在学生问卷的调查过程中、教师访谈过程中和生命关怀教育在高中生物学课程内容的挖掘中发现了一些不足,并提供了支撑与参考。