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随着素质教育的推广,以“学生为中心”的新的教学理念的实施,学生个体差异越来越受到学者们的关注。作为个体差异的其中一个因素----学习风格也逐渐受到研究者们的青睐,很多相关的研究也在中学生群体中开展开来,但是对于农村中学的学生的学习风格的研究则很少。为了明确农村中学学生的学习风格的倾向,并且弄清该群体学生的英语学习成绩是否明显受学习风格的影响,本研究者以本人的工作单位地方广东省贫困县之一梅州五华的学生作为研究对象,展开实验调查。本实验间接借用Reid 1987年编制的感知型学习风格的调查问卷进行问卷调查。实验对象来自梅州五华的重点中学(水寨中学)和普通中学(棉洋中学)的500个高中学生,包括高一级,高二级和高三级,其中,水寨中学的学生有200个,棉洋中学的学生有300个。为了便于实验分析,减少实验误差,本研究者从两所学校所收取的有效问卷中(500份),用SPSS(社会科学统计软件)对各学校各年级的有效问卷随机抽取50个样本作为实验分析数据,所以本调查中,参与实验分析的样本数是300个。本研究还以学生2010年度第二学期梅州市全市统考的英语成绩作为研究数据,分析该群体学生的英语成绩和学习风格之间的关系。实验结果表明：(1)该学生群体对学习风格的偏好没有显著性差异。大多数学生都具有多样化的学习风格,相比之下,学生略有偏好动手型学习风格和听觉型学习风格,而不喜欢小组型学习风格。对于重点中学学生来说,他们还偏好个人型学习风格而普通中学学生则喜欢小组型学习风格。(2)该学生群体在性别因素上对学习风格的偏好没有显著性差异。但女同学稍偏好于听觉型和动手型学习风格,而男同学偏好于个人型学习风格。(3)关于英语成绩和学习风格的关系,实验结果表明触觉型和个人型学习风格与英语成绩成正比关系,而小组型学习风格跟英语成绩则成反比关系；(4)英语成绩处于不同层次的学生对触觉型学习风格,个人型学习风格和小组型学习风格的偏好有显著性差异。成绩优秀的同学偏好于触觉型和个人型,而成绩不好的同学则多数喜欢小组型学习风格。针对以上的实验结果,研究者对教学工作者以及学习者提出一些实践建议。