【摘 要】
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在工作倦怠领域,倦怠主要指由于长期的情绪和人际关系紧张而使个体体验到的负性体验。伴随着研究的进步,研究者发现倦怠不仅仅发生在职业领域,学校情境中同样也存在倦怠,即学习倦怠。初中生处在“心理断乳期”的特殊阶段,生理和心理发展呈现半成熟、半幼稚的特点,认知、情感、思维发展的不成熟使他们在面对学习负担的时候更需要较高水平的社会支持来缓解学习倦怠,同时已有研究发现自尊也是影响学习倦怠的重要因素,高自尊者对
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在工作倦怠领域,倦怠主要指由于长期的情绪和人际关系紧张而使个体体验到的负性体验。伴随着研究的进步,研究者发现倦怠不仅仅发生在职业领域,学校情境中同样也存在倦怠,即学习倦怠。初中生处在“心理断乳期”的特殊阶段,生理和心理发展呈现半成熟、半幼稚的特点,认知、情感、思维发展的不成熟使他们在面对学习负担的时候更需要较高水平的社会支持来缓解学习倦怠,同时已有研究发现自尊也是影响学习倦怠的重要因素,高自尊者对自我的评价更加积极,有较多的积极情感体验,倾向于以积极的态度面对学习,学习倦怠水平低。本研究采用《中学生学习倦怠问卷》、《领悟社会支持量表》和《青少年自尊评定问卷》为调查工具进行调查分析,以山东省临沂市两所中学的530名初中生为研究对象,在掌握初中生的学习倦怠、社会支持及自尊的现状的基础上,探讨社会支持、自尊与学习倦怠三者之间的联系,明确自尊是否在社会支持与学习倦怠之间起到中介作用。为拓展学习倦怠的研究,探究初中生学习倦怠的发展特征及影响因素,进一步为学习倦怠的干预提供科学依据和理论支持,以此促进初中生的心理健康和谐发展。本研究的结果发现:（1）初中生学习倦怠总体处于中等偏下,其中情绪耗竭和学习低效能感的现象较为严重。初中生学习倦怠存在显著的性别、年级、是否担任班干部的差异。男生在学习倦怠总分、情绪耗竭、师生疏离上显著高于女生;在年级变量上,学习倦怠、生理耗竭、师生疏离存在显著差异;班干部与非班干部学生在学习倦怠、情绪耗竭、学习低效能感上差异显著,班干部得分低于非班干部学生。（2）初中生的社会支持总体处于中等偏上水平。在性别、年级、是否担任班干部三个变量上差异显著。女生的社会支持总分和其他支持显著高于男生;在年级变量上,初中生的社会支持总分和朋友支持年级差异显著;班干部学生的社会支持总分及朋友支持显著高于非班干部学生。（3）初中生的自尊水平处于中等偏上水平。在性别、是否担任班干部两个变量上差异显著。男生社会认可和外表感显著高于女生,而女生的自我胜任感和归属感则显著高于男生;担任班干部的学生的自尊总分、社会认可、自我胜任感、归属感和重要感显著高于非班干部学生。（4）初中生家庭支持与情绪耗竭、师生疏离、生理耗竭和学习倦怠总分都有显著负相关;朋友支持与学习倦怠总分及四个维度都存在显著负相关;其他支持与学习倦怠总分和情绪耗竭、师生疏离、生理耗竭三个维度呈显著负相关;社会支持总分与学习倦怠总分及四个维度均存在显著负相关。（5）初中生自尊与学习倦怠总分及四个维度均存在显著负相关。其中,社会认可与学习倦怠总分和情绪耗竭、学习低效能感有显著负相关;自我胜任感与学习倦怠总分及四个维度均存在显著负相关;归属感与学习倦怠总分及情绪耗竭、师生疏离、生理耗竭三个维度呈显著负相关;重要感与学习倦怠总分及情绪耗竭、师生疏离呈显著负相关。（6）社会支持总分及各维度与自尊总分及各维度均存在显著正相关。（7）自尊在朋友支持和情绪耗竭之间起到完全中介作用;自尊在朋友支持和学习的低效能感之间起到完全中介作用;自尊在朋友支持、其他支持和师生疏离之间起到了完全中介作用。
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