20世纪70年代以来,教育科学研究领域发生了重大的范式转折,由探究普适性教育教学规律转向寻求情境化的教育意义。这一范式转换要求研究者将教育教学作为一个复杂系统进行整体性观照,认为要从多元开放和动态生成的角度对其进行系统性审视。在系统发展的过程中,应重视客观环境条件对其发展的影响；注重系统内在的非线性作用；激发教师与学生的主体能动意识；促进系统整体的超循环发展。20世纪60年代兴起的耗散结构论、超循环论、突变论、分形理论、混沌理论和协同学等自组织理论认为,系统演化根源于系统内要素间的交互活动；系统需要不断开放自身体系,与外界环境进行物质、信息、能量的交换,引入负熵,才能促使系统涨落并远离平衡态,从而实现自组织有序发展。这与强调“情境化”与“动态生成”理念的现代教育科学研究相当契合,它们都关注对系统自主性、能动性、主体性的培育。因而,基于自组织理论构建课堂教学解释框架成为必然,这也是顺应课堂教学改革要求的现实性诉求。课堂教学自组织是系统自组织理论在课堂教学中的具体运用。本论文在详细分析了系统自组织形成条件、意义、动力机制和演化路径的基础上,认为课堂教学系统无论其要素还是其整体结构都表现出自组织的属性,其动态演化的过程是一个不断反馈、超循环发展、螺旋上升的环,循环过程的每一个场域都表现出不同的状态和特征,它们之间互为条件,相互促进,共同构成了课堂教学自组织演化的图景。为了更好的揭示课堂教学自组织演化的规律,建立其自组织理论体系,本论文遵循“获取信息,滋育混沌—→协商内容,明确目标-→协同学习,共同提升-→批判反思,系统规划-→修正,反馈”的逻辑顺序,从系统演化的每一个境域入手,详细的分析了其产生的根源、实质、具体表现形态、特征等,明确了每个境域动态生成的基本原则和策略方法；并通过典型案例分析对所构建的课堂教学系统自组织理论体系和策略方法进行了后续性修正和完善。系统有序演化总是遵循从低层次有序到高层次有序的规律,在这个过程中总要经过一个相对无序的混沌状态。对课堂教学系统而言,混沌就是有序与无序的辩证统一,既表现为宏观发展上不一致、不协同、不明确、杂乱无章的发散性状态,也表现为微观层面相对有序的发展状态。对学习者而言,混沌就是“问题”产生之前的“困惑”状态。它具有一定的区域性、不稳定性、自相似性和发展轨迹的多向度性。为了滋育系统混沌,课堂教学体系需要全方位开放,广泛摄入新信息,要倡导师生平权化参与课堂教学活动,通过创设真实的教学情境,打破教学成式定法,引发教学主体认知、情感态度与观念的混沌；为了促使课堂教学自组织有一个相对稳定的目标趋向,需要为系统演化构建吸引子,即共同的期望愿景。在师生共筑课堂教学目标愿景时,应遵循兼顾性原则、协商性原则、动态性原则和层次性原则,要从系统要素和系统整体两个维度入手,基于最近发展区建立适度开放的教学目标,基于具体目标建设系统整体性目标,基于主题或问题构建协商性目标愿景,基于课堂教学情形构建动态生成的目标愿景,基于知识技能突出情感态度价值观念维度；在引发系统协同发展的过程中,本论文详细的研究了课堂教学系统自组织的序参量,认为课堂教学系统自组织的序参量不是一个具体的参量,而是一个参量集,主要包括教学系统主体要素的主动性、选择性、自主性、创造性,教学系统演化的过程性方法以及课堂教学的文化与规则等。在激发系统非线性协同时,应着重从构建民主与协作型师生关系、多元化生成性课程体系、创设开放性认知与情感交流的教学场域环境、开展基于竞争的协作性教学活动、全员参与多边互动的组织形式、全程参与的组织时空等几个方面采取策略；课堂教学自组织评价,是促进教学系统超循环发展的关键环节,应注重正负反馈的综合作用,兼顾到学习者个体和系统整体的协同发展,采取发展性、协商性、模糊性、增值性评价策略,提高评价的真实性和有效性。为了确保个体和系统整体的自组织循环发展,教学评价阶段要整合教师、同伴、自身等多元化评价主体,运用点评、互评、反思等多元化评价形式,加强对学生学习方法、教师教学方法、课堂组织方法的评价,加强学生自我反馈、自我效能感建立,以及系统组织规则与教学文化的建设。本论文基于自组织理论,从课堂教学存在的现实问题入手,在详细研究课堂教学系统自组织条件、机制和特征的基础上,对系统自组织纵向演化路径和横向境域特征两个维度进行分析,建构了课堂教学系统自组织的解释框架和具体策略。不仅拓展、丰富了课堂教学系统自组织理论,而且为教学实践者转变教学观念、有效组织教学实施提供了有力的支持。