近年来,随着社会生态背景的不断变化,儿童青少年的不良行为也在增加。问题行为主要是指危害个人社会适应及其身心健康的不正当行为。问题行为可以划分为两种:内化问题行为和外化问题行为。其中,内化问题行为是一种心理失调,一般指人的情绪等方面,例如焦虑、抑郁、孤僻和沮丧等。外化问题行为主要表现为外部行为不完全符合或直接违背了目前社会上公认的行为准则或相关法律行为规范,例如打架、斗殴、逃学、参与违法活动等。外化问题行为与儿童青少年的多种不良适应结果有着密切的联系。在影响学生外化问题行为的诸多因素中,父母教养方式是一个非常重要的因素,以往的研究发现父母教养方式与学生外化问题行为之间存在着密切的关系,但关于父母教养方式分维度的研究相对较少,本文从单一人群出发,探讨了父母教养方式维度之一的父母拒绝与中小学生外化接受的关系并进行了分析与讨论,主要包括以下研究:研究一采用了差异分析法来研究目前我国中小学生外化问题行为的表现和发展状况,结果可以发现在其性别和家庭经济社会地位上,小学生外化问题行为存在着明显的差异,具体来说,男生的外化问题行为表现要比对女生多,较低家庭社会经济地位的个体其外化问题行为要多于高家庭社会经济地位的个体。研究二是以父母拒绝为自变量,外化问题行为为因变量,心理资本和社会认同为中介变量,建立结构方程模型。研究发现,心理资本在父母拒绝与外部化问题行为之间起部分中介作用,心理资本和社会认同在父母拒绝与外部化问题行为之间起链式中介作用。同时,我们将家庭社会经济地位变量纳入模型当中,多群组分析结果表明,家庭社会经济地位调节心理资本与外化问题行为之间的关系。此外,家庭社会经济地位影响父母拒绝对外化问题行为的预测模型。对于家庭社会经济地位高的群体,父母拒绝主要通过心理资本的中介作用影响外化问题行为;对于家庭社会经济地位低的群体,父母拒绝预测问题行为主要是通过直接作用影响。研究三是基于研究一和研究二的结果,提出了一些教育建议,并针对我国家庭社会经济地位相对较高的小学生制定了一套教育课程,以心理资本干预的模型PCI为主要理论依据,从希望、乐观、自我效能感和韧性四个方面设计了以积极心理学为取向的教育课程,一共八个单元。