五年制高职生正值青少年的青春期,是学生身心发展极不平衡的重要阶段,这一时期的学生自我意识增强,追求独立与个性,在乎外界对自身的看法并渴望得到认同。焦虑的认知行为模型说明个体内心期望自身能够按照社会认可的方式行事,但社会的某些标准通常超出了他们的能力范围,这就导致个体在与别人交往时无意识地过度去关注自认为的缺点上。五年制高职生群体所处的教育环境及来自社会的刻板印象,会加重其负面评价恐惧（Fear of Negative Evaluation）。负面评价恐惧是指个体受到主观威胁评价情境的困扰,形成负面假设和消极自动思维,对未知的评价感到担忧和恐惧。依据家庭系统与支持理论,来自父母的自主支持对这一群体的健康发展显得格外重要,父母能够及时给他们提供更多的心理上的支持,激发个体的内生力量,有助于缓解其负评价恐惧。本研究旨在探讨父母自主支持对五年制高职生负面评价恐惧的影响。本文基于社交焦虑认知行为模型（Cognitive Behavioral Model of Social Anxitey）、家庭系统与社会支持理论（Family System and Social Support Theory）与应对的动机理论（Coping Motivation Theory）,采用实证的研究方法,通过定性与定量的分析,对来自三所的五年制高职院校的596名样本进行调查,厘清父母自主支持、应对效能、自立人格与负面评价恐惧之间的关系机理。研究得出以下结果:1、基于扎根理论的质性访谈和实证分析开发了《负面评价恐惧量表》,包括负面自我关注、威胁环境感知及消极预期判断三个维度。经研究检测具有良好的结构效度和信度,可作为有效的测量工具;2、相关分析结果表明五年制高职生父母自主支持与应对效能、自立人格及负面评价恐惧之间关系密切;3、回归分析结果表明,父母自主支持、应对效能和自立人格是五年制高职生负面评价恐惧的重要预测变量。父母自主支持量表中的承认观点及感受、给出解释、选择机会维度均进入了回归方程,其中父母自主支持中的承认观点及感受的预测力最大（β=-0.513,t=-12.616***）;应对效能量表中认知水平的预测力最大（β=-0.493,t=-11.617***）;自立人格量表中人际责任的预测力最大（β=-0.409,t=11.249***）;4、中介效应分析结果显示,五年制高职生的应对效能和自立人格两个因素均在父母自主支持和负面评价恐惧之间起部分中介作用;其中应对效能中的认知水平和自信程度在父母自主支持与负面评价恐惧之间起部分中介作用,人际自立中人际责任、人际灵活,个人自立中的个人主动、个人开放及个人独立在父母自主支持与五年制高职生的负面评价恐惧间产生部分中介作用;5、对各变量进行差异性检验结果表明,不同的人口学变量在父母自主支持、应对效能及自立人格及负面评价恐惧存在显著性差异。本研究揭示了父母自主支持对负面评价恐惧的作用机制。积极心理学理论中三个要素分别是积极情绪、积极人格及积极的社会关系,父母自主支持作为积极的关系支持,自立人格作为积极的人格特质,二者相互作用才会有积极的结果,从而有利于缓解负面评价恐惧产生影响,产生积极的情绪体验,这一逻辑关系在本研究得到了揭示,支持性的关系质量比应对本身产生的正面驱动效果更佳。父母自主支持通过影响子女的认知评价、判断、自信和人格特质,促使个体产生内生的力量从而缓解了负面评价恐惧水平,作为家长应无条件的给予子女积极支持。基于此,本研究从个人、家庭、社会三个角度提出相应的干预策略和建议。