自《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提出初中名著阅读的教学要求后,部编本教材也增加了“名著导读板块”,但受到教师和学生应考压力大、课程任务重、缺少系统阅读方法等因素的影响,当前名著阅读教学现状并不理想,学生阅读兴趣不高,缺乏完整阅读意识和方法,很难产生有效的阅读。基于此,激活并建构阅读图式,可以帮助学生在阅读名著这样长篇的文本时,迅速而准确地提取大脑中的已有知识,并将其迁移应用到新的文本中。在新文本的刺激下,学生产生新的认知,对已有图式进行填补和润色。通过这样的方式,学生在阅读名著的过程中不断补充已知、生成新知,促使阅读不断深入,从而找到阅读方法,提高阅读有效性和阅读能力。本文研究内容分为六个部分:首先运用文献分析法,总结国内外图式理论指导阅读教学的现状及前人有关名著阅读教学的研究和经验,廓清研究的核心概念,分析展开名著阅读教学的指导理论,阐明图式理论在名著阅读教学中的适用性;其次,运用问卷调查法,以重庆市A中学初中部的师生为例探究了图式理论在初中名著阅读教学中的应用现状和存在的问题,并分析了产生问题的原因;再以现状为现实依据,运用对比研究法,从差异化的阅读文本和教学内容中找出其内在的联系性,提出图式理论视域下初中名著阅读教学的整体实施策略;最后结合该策略展开《儒林外史》名著阅读教学设计,帮助学生由归纳、整理图式变为构建个性化图式,以期为初中生提供阅读名著的方法,提高学生的阅读能力,也为一线教师开展名著阅读教学提供方法借鉴和理论支撑。本文研究得出以下几点结论:（1）当前名著阅读教学因“耗时长、缺少系统理论指导”而陷入实施困境。在调查研究中发现,大部分教师碍于“教学时间不足、阅读教学效率低耗时长、对学生方法指导收效甚微”等原因而对名著阅读教学心有余而力不足。所以,落实名著阅读教学应结合理论与现状,提供方法支撑的同时不能增加教师负担。笔者从名著阅读课的四种课型入手,以图式理论为指导提出阅读教学策略,设计了五个课时的阅读教学活动,其中确需教师讲授的仅3节,其余均为辅助学生交流讨论。这样的设计不会有太大的教学负担,是相对科学的方式,可操作性强。（2）名著阅读教学中图式策略的运用能够满足学生阅读诉求。在名著阅读教学中,大多数学生的诉求是“教师辅助补充和理解背景知识”,而教师基于既定的教学进度安排和设置,无法再抽出时间来专门进行背景知识讲解,学生诉求得不到回应,造成阅读阻碍。在图式理论的指导下,名著阅读教学会根据学生的已有经验,围绕三大图式板块展开,背景知识（即内容图式）是教师在教学伊始便会重点关注的内容,提供资料支撑,引导学生自主建构内容图式,为后续的阅读奠定良好的基础。学生的诉求得到回应,阅读阻碍或可迎刃而解。（3）《儒林外史》中图式策略的应用加速实现学生的生成性阅读。图式策略运用在《儒林外史》教学设计中的程序为:首先根据已有图式指导学生建构《儒林外史》阅读的基本图式,把握作品逻辑结构;接着借助人物、事件、表达技巧图式表格整合信息碎片,填充并细化基本图式;最后形成《儒林外史》独有的阅读图式,并在此基础上总结“讽刺小说”阅读图式范式。学生在该阅读过程中生成了清晰完整的系统化知识体系,形成个性化图式。另外,笔者在研究的过程中还做了以下几个方面的工作:（1）将图式理论与课程标准和当前教育热点紧密联系。本文将图式理论与2011年版《义务教育语文课程标准》中“学生阅读要求”、“基本理念”、“实施建议”等相联系,与“名著阅读策略”“教学评价”等教育热点相联系,探究如何帮助学生掌握图式阅读策略,实现阅读图式的迁移与内化,生成个性化阅读图式,从而提高学生阅读的有效性和完整性,并最终提升学生的思维能力,实现自主阅读。（2）将图式理论与当下教学实践紧密结合。本文教学策略的提出建立在对学生名著阅读学习现状及教师名著阅读教学现状进行调查分析的基础上,通过调查发现问题并分析问题成因,以此为现实依据提出图式理论指导下的名著阅读教学的策略,且以《儒林外史》为例,从教学准备、教学实施及教学评价三个方面进行了教学设计,为名著阅读教学提供了参考。（3）重视图式理论运用后的教学评价与反馈。在以图式理论为指导进行教学设计后,笔者以“开放性、发展性、多元性、学生主体性”为评价原则,设计多种评价方式,注重对教学效果的检测与评估,同时,关注对学生素质的拓展和迁移能力的培养,以力求提高图式理论运用于名著阅读教学的有效性。