写作是学习者语言的基本技能之一,也是初中英语教学中的重要组成部分。写作反馈是教师进行写作教学中的主要教学手段,对学习者英语写作水平的提高有着至关重要的作用。随着过程写作法的不断引入,结果教学法逐渐被之代替,关于反馈形式及明晰度的研究得到了广泛发展。然而纵观中外相关研究,关于初中生英语写作反馈的探讨相对比较少。另外,研究的重点大多都是站在研究者的角度来分析,本研究试从学习者的角度来探讨不同反馈形式的有效性。本研究通过对南京市下关区某所重点中学初一某班40名学生进行问卷调查,旨在了解其对写作、教师反馈的态度、对自身语法知识和写作水平的评价以及对教师反馈形式的喜好。同时,笔者还对其进行实证研究,旨在分析初中学生接受的反馈形式、所感知的明晰度及其效果之间具体的关系,并且初步探讨了错误类型和不同学习程度学生这两变量对其反馈效果的影响。问卷调查结果显示,绝大多数学生对于写作及教师写作反馈都抱以积极、肯定的态度,并都重视教师写作反馈。至于学生自我现状评估的状况,笔者发现大部分学生关于其自身语法问题还是有一大致的概念和自己的想法,并且对于不同错误类型,受试学生总体不太担心可以通过规则和语法的学习解决的可处理错误问题。同时,对于反馈形式的喜好,绝大多数受试学生都倾向于间接反馈,要求写作修改的自主性,希望因此能得到较大进步。本文实证研究中的三种反馈形式主要根据学生喜好、现实使用程度以及反馈信息量决定的。同时检验学生表现的标准增加了识别率一项,和传统的改正率一起列入了反馈效果的检测标准中。此外,本研究站在学习者的角度也探讨了明晰度的感知。此研究发现：(1)不同反馈形式对于学习者的明晰度感知存在显著影响；(2)不同反馈形式对于学习者的改正率没有多大差异,但在识别率上存在显著差异；(3)学习者明晰度的感知明显对其识别率和改正率有直接影响；(4)学习者识别率、改正率及明晰度的感知也受到了错误类型和其语法知识水平的影响。针对以上研究发现,笔者对初中英语写作教学得出如下启示。教师应鼓励学生自我纠错。其次,教师关注学生修改表现的维度应该放在其纠正意图和成功识别率上。最后,初中英语教师对待写作反馈形式的取舍应该根据学生和错误类型的实际情况,区别对待。